Hvordan gennemførte jeg mine eksamener?

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Det er her en række artikler om mit arbejde i det akademiske miljø starter. Ud fra det vil du forstå, hvorfor jeg fuldførte det.

Jeg arbejdede som universitetslærer i 11 år. Ja, se ikke, at i skrivende stund er jeg kun 32 år gammel, jeg har virkelig undervist der fra 20 år gammel, det var der grunde og evner til. Det skete endda, at jeg tog en eksamen fra folk, der var et år "ældre" end mig: Jeg var på femte år, og de var på sjette, gik på mit eget specialkursus. Ved afslutningen af mine studieår havde jeg allerede en god undervisningserfaring og to lærebøger med et samlet volumen på omkring 350 sider med Undervisningsministeriets stempel (ikke alle vores professorer havde dette). Så efterskole, en fremragende kandidat, … og fiaskoen i min akademiske videnskabelige karriere. Nej, nej, jeg er kun glad for det, men det er en anden historie. Og i dag vil jeg fortælle dig om, hvordan jeg gennemførte eksamenerne, og også berøre emnet undervisning.

Vi har et rygte om, at der ikke findes nogen værre lærer end en ung kandidatstuderende. Det skyldes, at uerfarne unge mænd og kvinder begynder at stille for høje krav til studerende, ofte fylder så at sige som hævn for deres nylige svære fortid eller for selvbekræftelse. Professorer i denne forstand er nemmere, de er kede af at sidde til eksamen, de er allerede trætte af alt og vil dumpe hurtigst muligt, og derfor er det lettere for dem at bestå faget. Faktisk er dette kun delvist sandt, men der er virkelig en vis afhængighed.

Så ordsproget om en ung kandidatstuderende handler ikke om mig. Alt det pjat og al uerfarenheden, samt drifter som "i dag har jeg 90% toer" arbejdede jeg i de første år af min undervisning, mens jeg var elev; efter at være blevet kandidatstuderende, blev jeg allerede betragtet som en af de bedste lærere på mit universitet, både efter nogle læreres mening og i yderligere feedback fra studerende … som formåede at bestå eksamen

Min undervisningsmetodik inddelte eleverne skarpt i to helt modsatrettede kategorier: dem, der respekterede mig meget, og dem, der hadede mig vildt, så vildt, at jeg ofte modtog anonyme trusler … ingen kunne dog gøre noget. Men jeg vil prøve at fortælle dig om denne teknik engang senere. Senere spillede min tørst efter retfærdighed en rolle i min karrieres kollaps, lærere begyndte at hade mig, som jeg begyndte at bringe til overfladen, og jeg vidste stadig ikke, hvordan jeg skulle finde en tilgang til folk, der gør dumme ting, og nogle steder var jeg meget kategorisk i mine udtalelser. De var så glade, da jeg blev lærer, og så fortrød de det.

Så hvordan tog jeg mine eksamener? Ved slutningen af hans karriere så det sådan ud.

I løbet af semesteret forsøgte jeg at huske alle eleverne og de svage punkter ved hver af dem. Yderligere huskede eller skrev jeg de særligt vanskelige opgaver ned for hver test. Nogle gange skrev jeg ned, hvem der var fraværende om hvilket emne ved foredraget. Faktum er, at det var gratis at deltage i mine klasser, men jeg har altid advaret om, at det var bedre ikke at gå glip af dem.

I eksamen, ud over hovedspørgsmålet, havde jeg altid ret til at stille et yderligere spørgsmål. Så dette ekstra spørgsmål - du gættede det! - var altid på det emne, som denne elev forstod det værste eller savnede i forelæsningen.

Det var IKKE vigtigt for mig, om eleven svarede, som det var skrevet i hans notesbog eller forsøgte at forklare spørgsmålet på en anden måde. Det var ret vigtigt for mig, ikke om han svarer rigtigt, men HVORDAN han forholder sig til situationen og hvordan han kommer ud af den. Lad mig forklare med et eksempel.

Mange elever tror, de kan snyde, og jeg vil ikke bemærke det. Men i forelæsninger advarer jeg altid om, at jeg ikke kommer med kommentarer for snyd eller andre forsøg på at handle uærligt, jeg vil blot sørge for, at sådan en person ikke består eksamen. Her sidder en mand og snyder, kigger på mig, så jeg ikke "brænder", vender øjnene væk, lader som om han leder efter noget et eller andet sted (en kuglepen eller et papir til et kladde), men du kan se alt! Jeg observerer bare og kommer ikke med kommentarer. og burde? Ikke! En voksen, han ved, hvad han går efter, blev jo advaret om, at dette ikke skulle gøres, skulle jeg på en eller anden måde desuden fortælle ham spillereglerne?

Han kommer til mig for at fortælle sit spørgsmål – og jeg fylder ham op. Jeg stiller bare spørgsmål, som den, der har afskrevet det, åbenbart ikke kan gennemskue. Og til sidst læste jeg ham en notation i 10-15 minutter om, at taktikken "hvis du vil leve, så ved, hvordan man spinner" er en forkert taktik, og den vil ikke føre til noget godt i livet. Ved genudtagelse vil denne elev ikke længere snyde.

Der er dem, der forsøgte at bestå eksamen ærligt. Sådanne mennesker kunne tage fejl, de kunne ærligt indrømme et eller andet sted, at de ikke forstod noget, de forstod ikke noget. Jeg vil lytte godt efter og forsøge at få ALT, hvad han ved, ud af personen. Nogle gange sker det, at vi gennemgår en liste med spørgsmål i træk, og han besvarer dem et efter et. Hvis jeg får indtryk af, at en person virkelig underviste godt, men bare blev forvirret, vil jeg selv forklare ham den uforståelige billet og lade ham gå med en velfortjent karakter. Dette er normalt fremragende. En vigtig rolle spilles af hele baggrunden for eksamen: hvordan personen behandlede emnet i løbet af semesteret.

Ja, sådan en eksamen kan vare op til 12 timer i træk, men du må indrømme, at der er forskel på en professionel og en amatør.

Dette er blot et eksempel på min taktik. Det ligger i, at jeg opfordrer til korrekt adfærd, ærlighed og retskaffenhed, men jeg straffer forsøg på at gå imod samvittighed og moral. Selvfølgelig, hvis en person meget ærligt fortalte mig, at han slet ikke havde lært noget, ville det ikke hjælpe ham at få en "5", men et forsøg på at afskrive selv en fremragende studerende kan gøre en fattig studerende meget hurtigt. Og han græd med ære. Selvom der var tilfælde, hvor en højere rangerende embedsmand fra en højere uddannelsesinstitution korrigerede situationen med sin magt uden min viden. Hvorfor? Fordi en af mine elever kunne være søn/datter af en ghoul fra høje kredse, og forsøg på at lægge pres på mig og stille "ordrer" som "det her skulle være fem" kom normalt tilbage med en linje "lær mig ikke at gør mit arbejde rigtigt". Det kunne embedsmændene naturligvis ikke tåle i lang tid.

Mange studerende var meget kede af det, da jeg forlod universitetet, og senere blev jeg informeret om, at mine fag, som blev betragtet som et af de mest interessante, nu blev til andenrangs affald, som blev kedeligt eller ulækkert at studere …

Så hvis du er interesseret i sådan et plot af historien, så læs fortsættelsen fra de følgende dele. Jeg vil tale om, hvordan jeg underviste i klasser, studerede, lavede naturvidenskab osv.

PS. Ja, for "catchphrase" overdriver jeg noget lidt, men uden at forvrænge essensen. Og ja, der var en periode, hvor jeg i elevernes øjne lignede en "dum åndssvag lærer, der ikke kan forbinde to ord", alle har sikkert været igennem dette