Sovjetisk skole. Årsager til reformfejl

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Hvad skete der i uddannelsessystemet i 1920'erne? Hvad forårsagede hård kritik ikke kun fra den udenlandske intelligentsia, herunder emigranter, men også fra den bolsjevik-leninistiske "garde"?

Hvorfor blev konceptet om en enkelt arbejdsskole forkastet, og skolen vendte tilbage til det gamle "førrevolutionære borgerlige" fag-lektionssystem?

Årsagen var, at den nye skole ikke opfyldte de opgaver, partiet havde stillet: Undervisningsniveauet var lavt, de færdiguddannedes vidensniveau levede ikke op til kravene, og vigtigst af alt var det nye uddannelsessystem ubelejligt for implementeringen. af streng partikontrol, uden hvilken det er umuligt at fremme hengivenhed til kommunistiske idealer.

Hvorfor viste undervisningsniveauet og vidensniveauet hos skolebørn sig at være katastrofalt lavt?

Ud over endeløse transformationer, der bragte forvirring og forvirring i undervisningssystemet, blev dette lettet af manglen på økonomiske og materielle ressourcer.

Pitirim Sorokin lavede i sit værk "The Current State of Russia" i 1922 en dyb analyse af uddannelsestilstanden i de første år af sovjetmagten.

"I hvert hus er der en" klub ", i hver hytte er der en" læsesal ", i hver by er der et universitet, i hver landsby er der et gymnasium, i enhver landsby er der et folkeuniversitet, og i hele Rusland der er hundredtusindvis af uddannelsesinstitutioner, børnehjem, børnehjem, børnehaver osv. osv. - sådan er det billede, der blev tegnet for udlændinge. Det ser ud til, at dette er tilfældet."

Han citerer endvidere data fra den statistiske årbog for 1919/20.

I Rusland var det ifølge rapporterne fra People's Commissariat for Education:

177 videregående skoler med 161.716 elever, 3.934 gymnasieskoler med 450.195 elever, niveau 1-skoler med 5.973.988 elever; hertil kommer 1.391 erhvervsskoler med 93.186 elever, 80 arbejder- og folkeuniversiteter og fakulteter med 20.483 studerende, plus 2070 børnehaveinstitutioner med 104 588 elever, 46 319 biblioteker, læsesale og klubber, 28.291 skoler til afskaffelse af analfabetisme.

Hvilken rigdom! Næsten hele landet er blevet til én skole og universitet. Tilsyneladende gjorde hun kun, hvad hun studerede, forsynede med alt, inklusive undervisningskraften!

Efter hans mening var alt langt fra at være tilfældet: "Behøver jeg at sige, at alt dette er fiktion, én papiropfindelse, deduktivt umulig for et sultent land og faktisk ikke svarer til sagens essens."

Kurser "Likbez" 20-30 år af det XX århundrede

Han citerer beviser for, at alle disse institutioner hovedsageligt eksisterede på papiret eller "Faktisk gik det ud på at organisere en række stævner under navnet 'universiteter' med festtalere, der talte om 'det nuværende øjeblik', udvandet af 2-3 gymnasielærere som underviste i grundprincipperne for aritmetik og certifikater. Andre uddannelsesinstitutioner var af lignende karakter."

Det virkelige billede kan ses i de officielle data om Moskvas videregående skoler, forsynet med lærerkræfter. I 1917 var 34.963 studerende indskrevet på universitets-, tekniske, landbrugs- og kommercielle højere uddannelsesinstitutioner og 2.379 dimitterede fra dem, i 1919 var der 66.975 studerende der, dobbelt så mange, og 315 dimitterede, dvs. i 8 gange færre …

Hvad betyder det? Det betyder, at 66.975 studerende er skønlitteratur. Både i Moskva og i Petrograd i 1918-1920. gymnasiets auditorier var tomme. Den sædvanlige norm for lyttere for en almindelig professor var 5-10 personer i stedet for 100-200 før-revolutionære gange, de fleste af kurserne fandt ikke sted "på grund af mangel på lyttere."

Det "ophøjende bedrag", som Sorokin kaldte bolsjevikkernes løgne, er forbi. Virkeligheden var denne.

Midlerne tildelt af staten til uddannelse udgjorde 1/75 af det årlige budget, og denne andel forblev den samme under sovjetmagtens første årti. Ikke overraskende besluttede regeringen i februar 1922 at lukke alle videregående uddannelsesinstitutioner i Rusland, bortset fra fem i hele landet. Kun professorernes energiske indgriben forhindrede denne radikale "likvidation af den højere skole" i at finde sted. Lunacharsky indrømmede i oktober 1922, at antallet af personer, der dimitterede fra en videregående uddannelse faldt med 70%, gennemsnittet - med 60%, det laveste - med 70%.

Og i de resterende uddannelsesinstitutioner kogte det videnskabelige og uddannelsesmæssige liv ikke, men blot "pineri".

Næsten alle højere institutioner blev ikke opvarmet i disse år. Sorokin husker: „Vi holdt alle foredrag i uopvarmede lokaler. For at gøre det varmere blev der udvalgt små publikummer. For eksempel var hele Petrograd Universitets bygning tom. Hele det faglige og akademiske liv skrumpede ind og krøb sammen på elevernes kollegie, hvor der var en række små klasseværelser. Det er varmere, og for de fleste forelæsninger er det ikke trangt."

"Bygningerne blev ikke repareret og blev stærkt beskadiget. Desuden i 1918-1920. der var intet lys. Forelæsninger blev holdt i mørke; foredragsholderen og tilhørerne så ikke hinanden. Det var en lykke, hvis det nogle gange lykkedes mig at få en stump et stearinlys. I 1921-1922. lyset var. Derfor er det let at forstå, at den samme mangel var i alt andet: i instrumenter, i papir, i reagenser og laboratorieforsyninger; de glemte at tænke på gas. Men der manglede ikke menneskelig. Cheka'en tilbød endda en videnskabsmand "til gavn for videnskaben" levering af ligene af dem, der lige var blevet dræbt. Den første afviste selvfølgelig. Ikke kun en almindelig videnskabsmand, men selv sådanne verdensvidenskabsmænd som Acad. IP Pavlov, hundene var ved at dø af sult, eksperimenter skulle udføres i lyset af en fakkel osv. Kort sagt, de materielt højere skoler blev ødelagt og kunne ikke fungere normalt uden at modtage et minimum af midler. Det er klart, at alt dette gjorde timerne meget vanskelige og uproduktive."

Grundskoletilstand (I-stadie)

Førsteklasser fra en landskole, 20'erne af det tyvende århundrede

Underskolen eksisterede ikke med 70 %. Skolebygninger, som ikke var blevet repareret gennem årene, styrtede sammen. Der var ingen belysning, intet brændstof. Der var ikke engang papir, blyanter, kridt, lærebøger og bøger.

"Nu, som du ved, er næsten alle lavere skoler frataget tilskud fra staten og overført til" lokale fonde ", det vil sige, at regeringen uden skam fratog hele den lavere skole alle midler og lod befolkningen arbejde. Hun har midler til militære anliggender, hun har midler til rige lønninger til specialister, til at bestikke enkeltpersoner, aviser, til den storslåede vedligeholdelse af hendes diplomatiske agenter og til at finansiere Internationalen. 3 “, men ikke til folkeoplysning! Desuden. En række skolelokaler er nu ved at blive renoveret til… åbne vinbutikker!” skrev Sorokin.

II uddannelsestrin

Af samme årsager: mangel på penge, reparationer, brændstof, undervisningsmidler, lærere dømt til at sulte, nogle af dem døde, nogle af dem løb væk, gymnasiet eksisterede ikke for de samme 60-70%. Ligesom i gymnasiet var der desuden et ubetydeligt antal elever.

I forhold med sult og fattigdom havde børn i alderen 10-15 år ikke råd til den luksus at studere: de måtte få et stykke brød ved at sælge cigaretter, stå i kø, få brændstof, rejse efter mad, spekulere osv., fordi forældre kunne ikke forsørge deres børn; sidstnævnte måtte hjælpe familien.

Meget bidrog til sekundæruddannelsens fald og dens praktiske ubrugelighed i Rusland gennem årene. "Hvorfor studere," svarede en af de studerende, der droppede ud af skolen, til Sorokin, "når du, professor, modtager rationer og lønninger mindre, end jeg får" (han gik ind i Stroisvir og modtog virkelig de bedste rationer og indhold der).

Naturligvis, under sådanne forhold, var de få, der tog eksamen fra anden trins skole, analfabeter. I algebra gik tingene ikke længere end andengradsligninger; i historie blev viden reduceret til oktoberrevolutionens og kommunistpartiets historie; generel og russisk historie blev udelukket fra de underviste fag. Da sådanne kandidater kom ind i en højere skole, endte en betydelig del af dem i "nulfakultetet" (for dem, der var fuldstændig uforberedte og snart droppede ud), for resten var det nødvendigt at danne forberedende kurser. På grund af dette kunne det generelle niveau af elever ikke undgå at gå ned.

I 1921-1922. de fleste gymnasier blev lukket. Resten blev - med enkelte undtagelser - overført til "lokale fonde", det vil sige, at de blev frataget statstilskud.

Underskud af lærerpersonale

Ud over manglen på materielle ressourcer stod den sovjetiske skole over for en akut mangel på lærerpersonale. Dette er endnu en årsag til skolebørns lave vidensniveau.

Efter at have kritiseret og fuldstændig ødelagt det pædagogiske uddannelsessystem, der eksisterede før revolutionen, begyndte den nye regering, der fornemmede manglen på lærere og lærere, hastigt at skabe nye pædagogiske uddannelsesinstitutioner.

I efteråret 1918 blev der modtaget et cirkulære, hvorved læreruddannelsesafdelingen i Folkekommissariatet for Uddannelse pålagde "alle uyezd- og provinsafdelinger for den offentlige undervisning at begynde at organisere pædagogiske kurser, hvor det var muligt, og intensivt bruge alle tilgængelige pædagogiske kræfter til dette formål. videregående uddannelsesinstitutioner, pædagogiske og lærerinstitutioner, lærerseminarer. Kreditter til kurser vil blive åbnet uden forsinkelse."

Samtidig blev "Forordningen om midlertidige etårige kurser til uddannelse af lærere til Den Samlede Arbejdsskole" udviklet.

Den nye læreruddannelses mål og prioriteringer blev fastlagt. Generelle retningslinjer blev givet af læreruddannelsesafdelingen i Folkekommissariatet for Uddannelse, som i 1918 lagde særlig vægt på, at uddannelsen af en ny lærer ikke kun var begrænset til den videnskabelige og pædagogiske side og skolepraksis.”Det er nødvendigt at forberede en harmonisk udviklet personlighed til en arbejdsskole. Der er ikke plads til hvidhændede lærere på en arbejderskole. Vi har brug for folk med en bestemt klassetræning eller et fuldt udviklet socialistisk verdensbillede. Disse krav er blevet rygraden i det lokale læreruddannelsesarbejde.

I 1918-1919 blev de grundlæggende principper for læreruddannelsen fastlagt, såsom klasseudvælgelsen af kommende lærere, den revolutionære ideologisering af deres uddannelse og opdragelse.

Dette var dog svært at opnå i virkeligheden. Kurser blev organiseret, pædagogiske universiteter blev oprettet, men der var ingen til at undervise i dem, det vil sige, der var ingen til at undervise fremtidige lærere. Det før-revolutionære lærerstab blev fundet at være ideologisk uegnet og for det meste frataget retten til at undervise. Senere fik nogle dog, efter at de var kommet til fornuft, retten til at undervise elever tilbage, men de indførte den strengeste kontrol og regelmæssige kontroller for "ideologisk troskab" - "udrensninger".

I 1919 begyndte eposet om "reform" og "fornyelse" af de videregående uddannelser. Som i den midterste bragte her hvert halve år en ny reform og forstærkede sammenbruddet. Hovedopgaven i at ændre undervisningen blev reduceret til "kommunisering". I et særligt dekret i 1920 blev det bekendtgjort, at "den videnskabelige tankefrihed" er en fordom, at al undervisning skulle foregå i marxismens og kommunismens ånd som den sidste og eneste sandhed. Professorer og studerende reagerede på dette med en protest. Så greb myndighederne sagen anderledes an. Spioner blev bragt ind, forpligtet til at følge forelæsningerne, og derefter besluttede man at bortvise især oprørske professorer og studerende.

I 1922 blev en række professorer fjernet fra undervisningen og overført til "forskere", i stedet for udnævntes "røde professorer" - analfabeter, der hverken havde arbejde eller erfaring, men loyale kommunister. De valgte rektorer og dekaner blev afskediget, og i stedet for dem blev de samme kommunister udpeget som rektorer og medlemmer af præsidiet, der intet - med få undtagelser - havde med videnskab og akademisk liv at gøre. Et særligt institut for røde professorer blev oprettet for at fremstille "røde professorer" på seks til otte måneder. Men dette var ikke nok. Så gik magten over til en grossist udvisning fra Rusland og ind i Rusland af videnskabsmænd, der var uenige med det. Mere end 100 professorer blev sendt, inklusive Sorokin.

Myndighederne tog "rengøringen af skolen" meget alvorligt. Ideen om en klassekamp krævede en kamp med nogen. Da der ikke er nogen egentlig krig, var vi nødt til at kæmpe mod skolen, og denne kamp "på den ideologiske front" nåede sit klimaks. Det vigtigste og eneste mål for højere uddannelse var uddannelse af "trofaste kommunister og tilhængere af Marx - Lenin - Zinoviev - Trotskijs religion".

Sorokin skriver med bitterhed:”Med et ord er der gennemført et fuldstændigt nederlag, især på de humanistiske fakulteter. Man skulle tro, at det vil bringe "strålende" frugter til russisk uddannelse og videnskab!"

Historien om russisk videnskab og tankegang har aldrig kendt et sådant nederlag. Alt, der næsten var uenigt med kommunismens dogme, blev forfulgt. Aviser, blade, bøger fik kun adgang til kommunistiske eller om spørgsmål, der ikke var relateret til sociale problemer.

Noget lignende skete i gymnasiet (klasse II) i hele landet.

I 1921 var der en betydelig genopfyldning af lærerkorpset i Øvre Volga-provinser med nyt personale. I studieåret 1920-1921 havde 6650 lærere af 1. trins skolerne (49,2 %) og 879 lærere af 2. trins skoler (49,5 %) erhvervserfaring fra 1 til 4 år (Folkeundervisningen 1920: 20-25).

For det meste var de dimittender fra forskellige pædagogiske kurser, de tog også skolekandidater, der ikke havde en pædagogisk uddannelse som lærere, og andre, der aldrig havde undervist i skoler før.

Uddannelsesniveauet for nye lærere var utilfredsstillende. Specialisterne opfyldte ikke kravene fra de lokale afdelinger for offentlig uddannelse. På trods af de første års ideologiske eksperimenter lykkedes det således ikke den revolutionære regering at ændre lærerstaben fuldstændigt.

Ifølge forskeren A. Yu. Rozhkov begyndte mere end 40 % af lærerne, der arbejdede i sovjetiske skoler i midten af 1920'erne, deres karriere allerede før revolutionen i 1917.

Som bemærket i et notat, udarbejdet i 1925 af OGPU for Stalin, "med hensyn til lærere … har OGPU-organerne utvivlsomt stadig meget og hårdt arbejde at gøre."

"Udrensninger" i skolerne

Et hemmeligt cirkulære for en række regioner i landet dateret 7. august 1925 annoncerede faktisk en udrensning og beordrede straks at begynde at erstatte skolelærere, der var illoyale over for det sovjetiske regime, med kandidater, der dimitterede fra pædagogiske universiteter og tekniske skoler, såvel som arbejdsløse. lærere. Det blev beordret til at "erstatte" lærere gennem særlige "trojkaer" i hemmelighed. En beskrivelse blev udarbejdet for hver lærer i fortrolighed. Flere referater fra møderne i kommissionen for "verifikation" af lærere i Shakhty-distriktet fra september til december 1925 er blevet bevaret. Som følge heraf blev 46 (75%) ud af 61 testede lærere fyret, 8 (13%) blev overført til en anden lokalitet. Resten blev anbefalet at blive udskiftet eller ikke brugt i dette arbejde.

Det er markant, at nogle lærere, der blev anerkendt som politisk upålidelige og uegnede til at undervise, blev anbefalet til overflytning fra skole til min.

Her er de mest typiske beslutninger fra denne kommission: "D. - Tidligere White Guard officer, emigrant, frataget stemmeretten. Afgang"; "3. - en præstdatter har den dag i dag ikke brudt båndene til præsterne, underviser i samfundsfag. At fjerne en samfundsforsker fra sit job og give ham mulighed for at tage særlige fag "; "E. - … politisk upålidelig, som tidligere medlem af undersøgelseskommissionen med hvide … som lærer, en god arbejder. Afgang"; "B. - anti-sovjetisk. Håner børn af proletarisk oprindelse. Med gammel udsigt over skolen. Afgang"; "N. - er aktivt fjendtlig over for det sovjetiske regime og kommunistpartiet. Kommer fra arvelige adelsmænd. Korrumperer studerende, rammer dem. Leder forfølgelsen af kommunisterne. Afgang"; "G. - tilfredsstillende som lærer, men sparer ofte på sine pligter. Det er ønskeligt at overføre til minen."

Der var lignende tilfælde i Kostroma og i andre provinser. Som nævnt i erindringerne blev de ofte fyret eller overført til et andet område eller endda til de urimeliges by. Så lærer M. A.

Så ifølge de generelle data fra folketællingen i 1927 er det klart, at partiløse udgjorde hovedparten af lærerne. I 1929 var der blandt lærerne i RSFSR's grundskole 4,6% af kommunisterne og 8,7% af Komsomol, 28% af lærerne kom fra adelen, gejstligheden og købmændene.

Forskningsmateriale viste, at der blandt lærerne var en frygt for partiet og dets politik. Beskyldninger om anti-sovjetisk orientering var ikke altid ubegrundede. Lærerne var i en særdeles vanskelig økonomisk situation, og lønningerne i distrikterne var stadig i naturprodukter. På den ene side fulgte partiet direktiverne om socialt arbejde og kollektivisering. På den anden side betød kampen og udryddelsen af "kulak-elementerne" sult for lærerne. Lærernes erindringer vidner herom: "På grund af forsinkelsen i lønningerne er lærerne tvunget til at henvende sig til den velstillede del af landsbyen for at købe mad på kredit."

Disse "revolutionens martyrer", som ikke i 6-7 måneder modtog de øre, som det var absolut umuligt at leve af, dels døde ud, dels gik til landarbejdere, dels blev tiggere, en betydelig procentdel af lærere … prostituerede, og en del af de heldige flyttede til andre, mere lukrative steder … En række steder var bønderne desuden tilbageholdende med at sende deres børn i skoler, da "de ikke lærer Guds lov der". Dette var tingenes sande tilstand.

Lad os igen vende tilbage til P. Sorokins arbejde: "De mest forfærdelige år for professorerne var 1918-1920. Ved at modtage et ubetydeligt vederlag, og selv da med en forsinkelse på tre eller fire måneder, uden at have nogen ration, døde professorerne bogstaveligt talt af sult og kulde. Dens dødelighed er steget 6 gange sammenlignet med førkrigstiden. Værelserne var ikke opvarmede. Der var intet brød, meget mindre andre varer "nødvendige for eksistensen". Nogle døde til sidst, andre var ude af stand til at holde det hele ud – og begik selvmord. Kendte videnskabsmænd endte på denne måde: geolog Inostrantsev, prof. Khvostov og en anden. Atter andre blev revet med af tyfus. Nogle blev skudt."

Den moralske atmosfære var endnu tungere end den materielle. Der er få professorer, der ikke ville være blevet arresteret mindst én gang, og endnu færre, der ikke ville have haft ransagninger, rekvisitioner, udsættelser fra en lejlighed osv. flere gange.. tunge træstammer fra pramme, ishakke, vagt ved portene, det er forståeligt, at for mange videnskabsmænd, især de ældre, var alt dette en langsom dødsstraf. På grund af sådanne forhold begyndte videnskabsmænd og professorer at dø så hurtigt, at møderne i universitetsrådet blev til permanente "mindesmærker". Ved hvert møde blev der annonceret 5-6 navne på dem, der er gået ind i evigheden. I denne periode bestod Russian Historical Journal næsten udelukkende af nekrologer.

I "Tagantsevsky-sagen" - en af de første sager efter revolutionen i 1917, hvor repræsentanter for den videnskabelige og kreative intelligentsia, hovedsageligt fra Petrograd, blev udsat for massehenrettelser - blev mere end 30 videnskabsmænd skudt, inklusive figurer som den bedste ekspert om russisk statsret, professor NI …Lazarevsky og en af de største russiske digtere Lev Gumilyov. De uophørlige ransagninger og anholdelser fik følgeskab af den massive udvisning af professorer, som straks smed omkring 100 videnskabsmænd og professorer ud i udlandet. Myndighederne "tog sig af videnskabsmænd og videnskab."

Sorokins ord om "likvidering af læsefærdigheder" er ved at blive forståelige.

Den yngre generation, især landdistrikterne i Rusland, burde være vokset op fuldstændigt analfabeter. Hvis dette ikke skete, så ikke på grund af myndighedernes fortjenester, men på grund af den vækkede trang til viden blandt folket. Hun tvang bønderne på egen hånd til at hjælpe i vanskeligheder, så meget de kunne: flere steder inviterede de selv en professor, en lærer til landsbyen, gav ham bolig, mad og børn til træning, andre steder en sådan lærer. lavede en præst, en vagtmester og bare en læsekyndig landsbyboer. Disse bestræbelser fra befolkningen forhindrede fuldstændig eliminering af læse- og skrivefærdigheder. Hvis det ikke var for dem, ville myndighederne have klaret denne opgave glimrende.

"Dette var resultaterne på dette område," opsummerer Sorokin. - Og her er fuldstændig konkurs. Der var meget støj og reklamer, resultaterne var de samme som i andre områder. Ødelæggere af offentlig uddannelse og skoler - dette er en objektiv karakteristik af myndighederne i denne henseende."