TOP 14 måder at manipulere de medier, du ikke vidste om

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

De fleste medier (russiske og ikke kun) er længe holdt op med at foregive, at de er engageret i journalistik, er aktivt involveret i informationskrigen og nogle gange i direkte propaganda. Nedenfor er de desinformationsmetoder, som medierne kan bruge til at manipulere tusindvis af mennesker uden at fortælle et ord af løgne. Alle disse teknikker er indlysende for den professionelle journalist og enhver i medierne. Men desværre er dette ikke altid indlysende for den almindelige læser/seer.

Forestil dig, at du er en gymnasieelev, der fik en B i geografi. Du kommer hjem, og de stiller dig spørgsmålet "Hvordan er det i skolen?" Det er ikke i din interesse scenariet, når forældrene finder ud af toeren. At sige "jeg har fem i geografi" er at lyve. Der er dog mange måder at lade være med at lyve på, mens du ikke fortæller den sandhed, der er ugunstig for dig, eller reducerer skaden.

1. SKIFT AF ACCENTER

"Jeg fik fem i fysisk uddannelse, i litteratur, to i geografi, Petya blev syg, Masha vandt svømmekonkurrencen, og vigtigst af alt, vi har en ny datamatiker!" Du siger. Nøglen (eller ufordelagtig for dig) faktum er tabt blandt andre. Samtidig laver du med let hånd selv placeringen af accenter, i stedet for læseren siger du selv, hvad der er vigtigt og hvad der er sekundært.

I særligt radikale former udvikler skiftet i vægt sig til INFORMATIONSSTUNNING, når et centralt (eller ufordelagtigt) faktum drukner i en masse andre fakta eller budskaber om andre emner.

2. Skjuler (+ ÆNDRING AF EMNE)

Hvad er skolen der? Hvad sker der på gaden! Gopnikere drikker øl på legepladsen. Og generelt, lad os diskutere, hvad du vil give mig til min fødselsdag,”- siger du og ignorerer helt skolens tema, men udfylder samtidig informationsrummet.

3. SUBJECTIVT VALG AF NYHEDER

Jeg fik fem i gymnastiksalen! Og Masha fandt også en kakerlak i en bolle,”siger du, og derved skjuler en nøgle (eller ufordelagtig) kendsgerning og fylder informationsrummet med en fordelagtig eller neutral kendsgerning.

4. GENERALISERING

"Nå, hvordan er det i skolen?" - spørger de dig. "Det er okay, ikke noget særligt," svarer du og tilbyder en generaliseret, men samtidig ret sandfærdig fortolkning af begivenhederne.

5. ULVETOLKNING

"Læreren er så dårlig, han gav mig en dårlig karakter bare sådan," siger du og forsyner med det samme med en subjektiv fortolkning.

Det er et af mediernes yndlingstricks og bruges med varierende grad af intensitet og uforskammethed. Med en gratis tolkning er en bred vifte af muligheder mulige.

ADVOKATENS ROLLE: “Jeg underviste! De fortalte mig det, men jeg ville gerne fortælle alt selv, for jeg underviste! Og han troede, at jeg blev tilskyndet og satte to, så alle skulle blive modløse."

ANKLARENS ROLLE:”Læreren var tydeligvis ude af form i dag. Jeg stillede forkerte spørgsmål. Selv med sådan aggression, siger "Vis mig Maldiverne, hva!?" Hvordan kan vi, en simpel russisk familie fra provinserne, vide, hvor Maldiverne er?"

VIKTIVITET: "Han stillede alle nemme spørgsmål, og han vil spørge mig om Algeriet! Jeg har aldrig spurgt nogen om Algeriet. Det lader til, at han ikke elsker mig."

DÆMONISERING: "Så denne geograf er generelt et udyr! Hver gang han spørger om et nyt land, giver han to karakterer til alle. Han kan lide det."

KONSPIRATISTEORI: "Alle lærere er imod mig! I dag satte geografen to. Men jeg studerer som sædvanlig og gør mig klar til undervisningen! Dette skyldes, at klasseværelserne er overfyldte, de er underbetalt for yderligere elever, og de besluttede at forfølge mig og sparke mig ud af skolen."

DISKRIMINERING: "Jeg fik to, fordi jeg er russisk / ukrainsk / georgisk / jøde / asiatisk / ortodoks / muslim / vegetar / kvinde / homoseksuel / filatelist."

CLIMO:”Geografilæreren gav mig to. Selvfølgelig er han vegetar - enhver utilstrækkelig handling kan forventes af en person, der ikke spiser kød."

BESKYTTET linned: “Geografilæreren gav mig to. Sandsynligvis ude på mig. De siger, at hans kone forlod ham."

PILOVERSÆTTELSE: "Geografilæreren kom generelt for sent til sin egen lektion, og så ringede hans telefon i løbet af lektionen!"

REDUCERING AF VÆRDEN AF FAKTA: “I dag fik jeg to i geografi, men det her er med blyant. I hvert fald vil jeg snart forberede et projekt, og det bliver fem om et kvartal."

GENEREL DISKREDITERING AF EMNET:”Hvem har brug for geografi i vores tid? Jeg har GPS i min smartphone og Wikipedia."

FAKTA REVISION: “Ved du, hvor svært det var at få en femmer i PE? Dette er et gennembrud! Måske er det første skridt mod OL? Tænk bare, to i geografi."

FALSK KORRELATION: Populært og kraftfuldt trick. Man finder de nødvendige, nogle gange uventede, nogle gange fuldstændig falske forbindelser mellem fænomener. Sig for eksempel: "Nu er månen i bueskytten, så lærerne er rasende." Eller: "Jeg fik det to, fordi du og din mor slås."

DEN DYREVÆRER: "Klassen var forfærdet over uretfærdigheden …" - siger du. Journalisten har ret til at beskrive begivenheder, som han ser dem, hvilket i virkeligheden betyder fuldstændig frihed (og efterfølgende inkonsistens) til fortolkning. Oftest kommer dette til udtryk i kontrasterende tal under stævner: nogen så 300 mennesker, nogen 3000.

DRAMATISERING: I stedet for "Geografilæreren gav mig to" siger du: "En lille statsansat, der underviser i et emne af tvivlsom betydning i dag, satte forræderisk en eger i hjulet på min strålende akademiske præstation og ødelagde de sidste håb om en vellykket eksamen fra skolen og et anstændigt liv." Selvom en journalist er forpligtet til at være neutral, er brugen af epitet, metaforer, idiomer og andre sproglige midler til verbalt billedsprog, såvel som evaluerende ordforråd blevet normen. Med deres hjælp kan du farve det faktiske materiale i beskeden i enhver farve, hvilket skaber en meget effektiv effekt, men samtidig uden at lyve.

6. HALVSIGT

Subtil måde. Samtidig krydser journalisten ikke grænsen for subjektiv fortolkning, men undgår direkte fremstilling af det centrale (eller uønskede) faktum.

"Jeg har udmærket mig i skolen i dag. Han arbejdede aktivt i timen, svarede. Ikke særlig vellykket, egentlig …", - oplyser du.

7. SITUATION UDEN FOR BEGIVENHEDERNES KONTEKST

Lad os sige, at dette ikke er din første toer. Som med alle de foregående tier du stille om den nye toer, og venter til du f.eks får en firer. Så snart dette sker, præsenterer du det som en vigtig informationsbegivenhed, samler hele familien ved bordet, meddeler glædeligt, at du har modtaget fire i geografi, fortæller hvor svært det var, hvor vigtigt de fire er for dig, siger at du var den eneste, der nåede at få fire, rive en side ud med en firer fra en dagbog og indrammet under glas til det mest fremtrædende sted i huset, drømme om en firer i et kvarter og generelt bede dine forældre om at købe dig en iPad for dine utrolige præstationer. Om præcis, hvad du fik fire, såvel som om de foregående toere, tier du.

8. SÆTNING UDEN AF KONTEKST

Et ufuldstændigt citat (selv på video eller lyd) eller et citat uden for konteksten af, hvad der blev sagt, kan i væsentlig grad forvrænge opfattelsen, vende alt på hovedet, gøre helten til en fjende og omvendt.

I GENERALISERINGENS FUNKTION: "Jeg har aldrig haft sådan en elev!" - sagde læreren. Den fulde sætning lød som: "Jeg har aldrig haft sådan en elev, der underviser absolut ingenting og ikke engang ved, hvor Antarktis er."

I ANSKÆLDELSENS FUNKTION: "Sibirien og Rusland er ikke den samme ting," citerer du geografilæreren og antyder eller anklager ham åbenlyst for separatisme og upassende adfærd. Når den komplette sætning i virkeligheden så sådan ud: "Petrov, Rusland er et objekt på et politisk kort, og Sibirien er et objekt på et fysisk kort, er det ikke det samme."

I BESKYTTELSESFUNKTIONERNE: "Du kan ikke sætte en to i geografi" - du citerer skolelederens ord. Faktisk lød hele sætningen sådan: "Du kan ikke få to karakterer i geografi, det er fuldstændig uacceptabelt. Hvordan kan du ikke kende dit hjemlands geografi?"Samtidig blev ordet "modtage" erstattet med ordet "sæt", hvilket ved første øjekast ikke betyder noget, men faktisk ændrer betydningen, flytter vægten.

9. UDVALG AF KILDER

Du vælger de kilder, vidnesbyrd, meninger, der bekræfter den version af begivenheder, der er gunstig for dig.

For eksempel citerer du din nabos ord på skrivebordet:”Ja, denne geograf tegner toere til alle, når han er i dårligt humør! Jeg satte to lige sådan til mig i dag. Eller vis fotografier af dig, der sidder midt om natten ved en lærebog i geografi. Eller en video, hvordan læreren sætter flere toere i træk, og så ser vredt ind i rammen. Eller giv statistik, der viser, at hele klassen havde flere toere, efter der kom en ny geografilærer. Samtidig ignorerer du andre kilder, for eksempel giver du ikke en kommentar fra læreren selv, de klassekammerater, der anser din karakter som fortjent, eller en videooptagelse af din besvarelse ved tavlen.

Det bruges ofte, når man spørger "almindelige mennesker": Ud af snesevis af respondenter forhindrer intet journalisten i at vælge de meninger, der spiller på afsløringen af en forudbestemt idé om plottet. Det samme gælder genrer som "presseanmeldelse" og "bloganmeldelse". Med korrekt udvælgelse er det let at skabe effekten af "den offentlige mening" ved kun at samle to eller tre "korrekte" kommentarer. Et rent lokalt, ubetydeligt fænomen kan således let fremstilles som et stort, massivt, allestedsnærværende – og omvendt.

10. PSEUDO-KILDER

"Det har længe været bevist, at i tredje kvartal lærer alle dårligere, fordi skolebørn bliver trætte af vinteren…", siger du. bevist af hvem? Hvor kommer dataene fra? Hvor anvendelige er de i denne situation? Du taler ikke om dette.

Eller du siger: "Vagten Vitaly Vasilyevich sagde, at jeg er en god fyr, og jeg fik uretfærdigt en to." Hvor kompetent er Vitaly Vasilievich, og hvordan forholder han sig til denne situation?

Pseudo-kilden kan være i form af en reference til en stereotype, en almindelig vrangforestilling. Dette kan være et link til en pålidelig kilde, som simpelthen af en eller anden grund ikke kan anvendes på denne situation (som du er tavs om). Det kan også være en henvisning til udtalelsen fra en person, hvis kompetence er tvivlsom.

Derudover bruges sætningerne "Vi fik at vide", "Ifølge unavngivne kilder", "Ifølge ubekræftede rapporter", "Det blev kendt" osv., af journalisten til at fritage sig selv for ansvar for kildens pålidelighed - faktisk betyder det "skrevet på hegnet" …

11. FORMALISME

"På grund af den overdrevne arbejdsbyrde, lav stressmodstand og psykologisk spænding på baggrund af forberedelsen til de forenede statseksamener demonstrerede den studerende viden om emnet" geografi "i et volumen, der ikke opfylder standarderne for kontrol af det indlærte materiale, der er etableret af en specifik medarbejder inden for uddannelsesområdet, hvilket blev afspejlet i statistikken over akademiske præstationer”, - rapporterer du. Brugen af formalismer og gejstligt sprog skjuler ofte fakta, formindsker eller hæver deres betydning i læserens øjne eller forvirrer ham simpelthen. En sådan stil kan endda simpelthen fremmedgøre læseren, som et resultat af hvilken beskeden vil blive offentliggjort, men ingen vil læse den.

12. MANIPULERING MED STATISTIK

"I forhold til begyndelsen af kvartalet har jeg øget min gennemsnitskarakter med 20%," oplyser du uden at sige direkte, at du slet ikke havde karakter siden begyndelsen af kvartalet, og i dag er du blevet ejer af en to.

Dette er også en yndet teknik, da opfattelsen af statistik kræver indsats, analyse og matematisk tænkning. Nogle gange kan det være ret komplekst at manipulere statistik. Men mærkeligt nok er disse oftest overraskende elementære manipulationer, som regel baseret på fraværet af kontekst. For eksempel, hvis kursen samlet set vokser, kan du vente på det mindste fald og frigive nyheder med overskriften "Kursen falder", uden at rapportere dynamikken på makroniveau. Og så med enhver statistik.

13. BILLEDMANIPULERING

Forfalskning eller sletning af en dagbogsoptegnelse er en alvorlig forbrydelse for en studerende, ligesom en foto- eller videoforfalskning for en journalist. Men der er mindre kriminelle måder at manipulere foto- og videomaterialer på.

MISOVERENSSTEMMELSE AF BILLEDET OG TEKSTEN: Når du taler om din succes i skolen og viser rammer af et billede eller en video med en andens dagbog (nogle gange er der dem, der genkender på et billede eller en video, at dette ikke er din dagbog, nogle gange ikke).

OVERTRÆDT KRONOLOGI: For eksempel gav læreren dig to, du blev grim på ham, han kiggede vredt på dig. Du redigerer en historie om det, og først viser du, hvordan han vredt ser på dig, og derefter hvordan han giver dig to.

"DÆKNING": Du viser, hvordan din idrætslærer roser dig varmt, men sætter billedteksten "geografilærer" i rammen.

14. UDENLANDSKE KILDE

Da journalisten aldrig angiver kilden til oversættelsen af en besked eller et citat fra et fremmedsprog, er der faktisk ingen, der er ansvarlig for oversættelsen. Det betyder, at du kan oversætte så frit som muligt. Dette gælder især direkte tale og udtalelser fra udlændinge. For eksempel er sætningen "Bolshoi-teater i Rusland et stykke arbejde!" kan med vilje eller ubevidst ikke oversættes som "Det russiske Bolsjojteater er noget!", men som "Det russiske Bolsjojteater er et ufærdigt værk."