Barndom uden legetøj fremmer aktiveringen af børns fantasi

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Jeg har to børn. Og jeg har altid været, som man siger, en aktiv mor, det vil sige, jeg forsøgte at give mine børn det bedste. Ud fra hvad der syntes godt for mig. Min ældste søn blev født lige i begyndelsen af boomet inden for "pædagogisk legetøj" og bøger som Growing a Genius. Pædagogisk legetøj blev hurtigt moderigtigt og blev godt lide af mange forældre. Stadig ville! Ikke bare legetøj, men en nyttig ting, jeg købte mere af dette legetøj, gav det til barnet "på, skat, udvikle dig" - og du er en god forælder!

Bare tro ikke, at jeg skriver om andre forældre. Nej, det handler udelukkende om mig selv.

Jeg blev også betaget af ideen om pædagogisk legetøj. Jeg gik til udstillinger, klatrede på særlige steder, talte med alle, der forekom mig mere erfarne og avancerede forældre/pædagoger end mig. Mens jeg mestrede pædagogisk legetøj med min søn, måtte jeg simpelthen "vende tilbage til barndommen" og lege med dem selv. Hvorfor? Fordi han stræbte på en eller anden måde ikke efter at spille dem …

Og så "legede" vi med ham: vi smed geometriske figurer ind i sortereren og navngav dem (trekant, oval, cirkel osv.), satte figurer i rammer (igen geometriske eller - hvilket er lidt sjovere - dyrefigurer).

Og jeg indså hurtigt, at jeg personligt slet ikke kan lide dette legetøj. Og jeg gider ikke spille dem. Med dem er det umuligt at komme med en eneste fantastisk historie, ikke et eneste live-spil. De kan ikke elskes, presses til sig selv

Efter at have observeret min søn, så jeg, at han heller ikke ønskede at "udvikle sig" inden for videnskab, men stadig stræber efter at bygge et hus, køre på skrivemaskine, plaske i en vandpyt, hamre et søm med sin far eller bage tærter med sin mor eller vask gulvet … legetøj, som jeg købte, min søn legede kun med et byggesæt og en bil (du ved, en som du kan ride, skubbede ned fra gulvet med fødderne).

Ved inerti fortsatte jeg med at respektere udviklingslegetøj. Og hun betragtede sig selv som en doven mor, som hun aldrig ville "nå" eller som bare prøvede lidt … Og jeg længtes altid, når tiden kom til at lege med min søn - og jeg ville ikke lege, men jeg var nødt til at og du tænkte dårligt om dig selv….

Men en gang, da min ven begyndte at klage til mig: "Kan du forestille dig, jeg købte et udviklingscenter til min søn for sindssyge penge, men han kom ikke engang op til ham, men han var glad for en oppustelig skillingsbold hele dagen !", tænkte jeg pludselig (især da udviklingscentret lå foran mine øjne), at drengen havde ret. Hvordan det kan spilles!

Jeg huskede min barndom, mit legetøj og spil … Ikke noget særligt - dukker, døtre og mødre, en butik, bygge "små huse", lege med vand, supper og grød lavet af sand og kompot fra kløver, slikpapir … Men spil gav mig altid glæde. Ser du, det var dejligt at hælde sand i en gryde, hælde vand, lave mine damer og herrer af tændstikker og blomsterhoveder og arrangere bolde, pakke sten ind i et stykke papir og tælle mønter, mens du leger i butikken … Og hele pointen med spillet var kun, at det bragte glæde.

Jeg kan ikke huske, at vi savnede. Og min ældste søn kedede sig tydeligvis. Og også hans kammerat. De havde et hav af legetøj - sammenlignet med min barndom, men der var ingen leg og livlig interesse.

Og jeg har allerede tænkt over, hvilken slags legetøj børn har brug for? Har de overhovedet brug for dem? Og hvorfor gør dette korrekte pædagogiske legetøj ikke børn glade, men gør dem kede?

Og jeg ville virkelig spørge andre forældre:

1)Hvilket legetøj og spil leger dine børn?

2) Keder de sig eller er de ikke omgivet af legetøj?

3) Hvad er dine børn egentlig glade for?

4) Du har aldrig bemærket, at børn leger selv uden legetøj - med hjælpere, som man siger, midler - gryder, kurve, klude, kogler, dvs. med nogen varer? Er det nogensinde gået op for dig, at det legetøj, som vi hensynsløst køber (og bruger mange penge på), ikke virkelig er brug for børn eller slet ikke er nødvendigt?

5) Tror du ikke, at hvis det at lære et barn, at det ikke kan/vil i sin alder, betyder, at man prøver at gøre ham til en, som han ikke er, dvs. bare ikke acceptere ham for den han er. Måske vil han tilegne sig nogle færdigheder, men vil han bruge dem? og vil det gøre ham glad?

Og du vil virkelig gerne være glad. Har du lagt mærke til, at både børn og voksne er glade og glade, når de ser på ballonen, der flyver ind i himlen?

Psykologer og pædagoger i Tyskland om livet uden legetøj

Livet uden legetøj lyder ret trist, men i virkeligheden viser det sig stik modsat. Denne idé er blevet afprøvet i praksis i mange børnehaver i Tyskland. Resultatet af denne tilsyneladende tvivlsomme oplevelse viste sig at være meget positivt: børn kommer mindre i konflikt med hinanden og - til skeptikeres overraskelse - savner de meget mindre.

Nogle forældre kunne lide resultatet så godt, at de tog ideen i brug og begyndte at arrangere en "weekend for legetøj" og derhjemme.

Når de finder sig selv uden legetøj, bliver børn - i modsætning til voksnes forventninger - meget aktive, de begynder at komme med nye ideer til spil. De "tænder" fantasien og forvandler de mest almindelige husholdningsartikler til legetøj. Et bord, stole, skamler, puder, duge eller lagner bliver meget værdifulde ting at lege med. Men – og det er det vigtigste – betydningen af legepartnere vokser utroligt, børn bliver meget vigtige for hinanden

Ideen om "legetøjet tog på ferie" opstod i midten af 90'erne i Bayern i katolske børnehaver. Forældre mødte denne idé med stor skepsis. Hun blev testet i flere grupper, "ferien af legetøj" nåede op til 3 måneder om året.

Børnehavelærerne, hvor eksperimentet blev udført, fandt ud af, at under "legetøjsferien" kommunikerer børn mere interesserede med hinanden, deres forhold bliver stærkere, så børnene føler sig mere trygge i holdet. Sådanne ferier har en meget positiv effekt på udviklingen af tale.

Fremskridt på dette område har imponeret pædagoger og forældre mest. Efter forsøget blev børnene spurgt, hvad de manglede, og de ringede som regel klodser, lego-konstruktører og dukker. De der. det legetøj, der kræver aktivitet fra barnet. Ikke et eneste barn klagede over kedsomhed!

Observationerne fra pædagoger fra bayerske børnehaver suppleres af erfaringerne fra Waldorf-børnehaver og skovbørnehaver (analoger af vores skovskoler), hvor børn praktisk talt ikke har færdiglavet legetøj. Børn leger i naturen med pinde, sten, kastanjer, lommetørklæder og andre lignende "simple" ting - og brokker sig ikke over livet.

Ideen om en "ferie for legetøj" er en anledning for os voksne til at tænke igen og huske (vi finder adskillige eksempler i vores egen historie og i andre nationers kultur): For at kunne lege har børn ikke brug for specielle genstande, alt hvad de behøver for at lege er inde i dem.

Etologer om betydningen af spillet eller spillet er en alvorlig sag

Etologer ser spil som træning, der kontrollerer opfyldelsen af medfødte adfærdsprogrammer. Unge dyr leger meget - med hinanden, med deres forældre, med unger af andre arter, med genstande. Spil er ikke kun et behageligt tidsfordriv, de er nødvendige for fuld fysisk og mental udvikling. Frataget spil vokser unger op aggressive, feje. Deres reaktioner på situationer, især når de er i kontakt med andre individer, er ofte fejlagtige. Hvis f.eks. løveungerne ikke leger, vil de ikke være i stand til at jage, når de bliver store.

Spil med indhentning, gemmeleg, fædre og mødre, fodring af dukker, pleje af dem, kampe, kollektiv kamp (krig) - alle velkendte temaer for børns spil til fælles med dyr. Derfor finder børn så nemt et fælles sprog og leger med hvalpe, killinger, børn. Passion for konstruktion af primitive terrasser, hytter, trang til huler, huler ("huslege") - dette er et rent menneskeligt medfødt program. Børn kan meget mindre lide konstruktioner, der er udarbejdet af voksne, end dem, der er uegnede set fra en voksen genstandes synspunkt, som børn finder i naturen eller deres omgivelser.

Spil og legetøj til adelige børn

… Vi havde det enkleste legetøj: små glatte kugler eller stykker træ, som vi kaldte klodser; Jeg byggede en slags celler ud af dem, og min søster elskede at ødelægge dem og viftede med hånden.

Spil og legetøj til bondebørn

Piger på ethvert tidspunkt af året, fra en meget ung alder, elskede at lege med ankler. De gemte disse ledben, tilovers fra lammegele, opbevarede dem i specielle birkebarksstænger og malede dem endda ved lejlighed. Spillet var ikke gambling, selvom det var meget langt …, udviklede fingerfærdighed og hurtig tænkning. De mest adrætte holdt tre-fire ankler i vejret ad gangen, smed nye ind og formåede at fange dem.

Om foråret … satte små børn "bure" op et sted i det varme vejr, hvor nordenvinden ikke fløj. To eller tre brædder lagt på sten blev øjeblikkeligt forvandlet til et hus, skår og fragmenter optøet i haven blev forvandlet til dyre retter. Imiterende voksne gik 5-6-årige piger fra bur til bur, blev osv.

For drenge lavede fædre eller bedstefædre nødvendigvis "vogne" - rigtige vogne på fire hjul. Hjulene var endda smurt ind med tjære, så de ikke knagede. I "vogne" bar børnene "hø", "brænde", "gik til brylluppet", rullede bare hinanden og skiftedes til at blive til heste.

Kommentarer til artiklen

Elena Abdulaeva (ledende specialist ved Center for Spil og Legetøj ved Moskvas Stats Psykologiske og Pædagogiske Universitet, børnepsykolog, Waldorf-lærer):

Der er faktisk legetøj, der er så "primitivt" set fra den moderne hverdagsbevidsthed, at der ikke er noget at se på. Og ikke desto mindre lever de i - virkelig LIVE og forskellige skabninger kan agere. Det kan være billeder af et barn, dyr, gammel mand eller baby – med deres egne stemninger, ønsker, ord og fagter. Alt dette pustes ind i dem af barnets fantasi. Der, i disse enkle legetøj og materialer, ER DER et sted for denne fantasi. Ingen bedre end barnet selv vil sige for dukken, hvad hun vil sige, ingen bedre end ham selv vil forstå, hvad hans legetøjshvalp vil have.

Interaktivt figurlegetøj - hunde, katte og forskellige skabninger, der er ukendte for videnskaben, vil sige alt - selv "Jeg elsker dig. Stryg mig, og kram mig nu." Men varmen og hjerteligheden i relationerne lever ikke der. Med dem bliver barnet følelsesløst. Og/eller bliver til deres præfiks. Samtidig visner hans egen fantasi, ideer, dør uden at blive født.

De såkaldte udviklingscentre er et vandfald af forskellige fornemmelser for opfattelsen af et spædbarn, men der er ikke plads til stilhed og mulighed for at koncentrere sig, lytte, gentage handlingen og roligt lytte til din fornemmelse fra ham. Raslen - sang - knirken af adskillige kunstige materialer bringer et vandfald af fornemmelser ned på babyen. En gang blandt dem, er barnet tvunget til at skynde sig fra det ene indtryk til det andet og ikke rigtig dykke ned i det. Først trollbinder dette, begejstrer og - trætter derefter babyen, men fører ikke til udvikling af evnen til opfattelse og opmærksomhed.

Det er virkelig vigtigt for børn at mærke ind i deres evner, ind i det umiddelbare miljø, ind i de ældres liv omkring dem - præcis i de genstande og gerninger, de har. Derfor ignorerer små børn ofte legetøj og foretrækker deres forældres rigtige ting, værktøjer og materialer frem for de mest besynderlige centre og modeller. Dette er en måde at mestre de voksnes verden på - gennem rigtige genstande og efterligning af forståelige, daglige gentagne handlinger med dem.

At lege og manipulere med uformet naturmateriale rummer et kolossalt kognitivt og udviklingspotentiale. Efter at have hentet et stykke bark, en pind mv. barnet opfatter straks en enorm variation af dets egenskaber, som ikke er mulige og endda unødvendige for et normalt udviklende barn at bryde i dele. Opfatter dens form, vægt, størrelse, overfladekvalitet og funktioner, farve og forhold til lys; ved de allerførste handlinger lærer han stabilitet, elasticitet, hvis han er heldig, opdrift, deflation, forhold i form og størrelse med en hånd, med andre genstande; udforsker, hvad tingen er god til - at rulle, grave, dække, stikke, kigge igennem, blive til nogen eller noget osv.

Alt dette i en sådan variation som naturen ikke giver noget særligt, kunstigt skabt objekt. Det er derfor en buet pind, en fancy sten, en flap af tekstiler bærer meget mere forskelligartet information end specialfremstillede standarder.

I enhver alder får denne mangfoldighed af egenskaber og transformationer af den samme lille formede ting sin egen betydning. Små børn udforsker med entusiasme egenskaberne - af en eller anden grund kommer genstanden ind i denne gryde, men det gør denne ikke. Det lyder på den ene eller anden måde, rynker let eller ændrer slet ikke form, uanset om det holdes sammenfoldet eller udfoldet, kan stables eller ej, osv.

Så kommer det øjeblik, hvor barnet genkender et billede i det uformede materiale. Et rør, hvorigennem vandet strømmer, et phonendoskop, som en læge sætter på brystet, en sammenkrøbet gammel mand, en hjort med forgrenet gevir osv. En simpel ting vækker flere og flere nye associationer i ham, nye forbindelser bygges, som flytte længere og længere fra den oprindelige givne … Dette er intellektets praksis. Denne voksende flertrinsserie, der udvikler sig i et figurativt spil, betyder en meget mere varieret, foldet og flerdimensionel udvikling end valget af noget "korrekt" fra de allerede gennemtænkte kombinationer af voksne.

Barnet spørger selv og søger bekræftelse på HANS "korrekte" efter de parametre, der for ham i det givne øjeblik kom til udtryk. Voksne er ofte ude af stand til at forstå og værdsætte denne mangefacetterede variation af børns fantasi, fordi leg ikke er værdsat som et middel til at mestre og assimilere livet. Spillet erstattes af assimilering af standarder, opgaver opfundet af nogen, svar på spørgsmål, der endnu ikke er opstået for barnet selv.

I mellemtiden viser undersøgelser, at et barn, der leger med entusiasme, i en alder af 6 har et højere niveau af mental udvikling end sin "uddannede" "tidligt udviklede" ikke-legende jævnaldrende. Uafhængighed, kreativitet, tillid til et barn, der leger med entusiasme, råder over disse egenskaber hos tidlige elever. Kontroller din opmærksomhed og fokuserer også dine handlinger. Og vigtigst af alt, kommunikation på højt niveau med jævnaldrende og sådanne menneskelige værdifulde egenskaber som medskyldighed og sympati.

Legetøjet skal selvfølgelig være attraktivt. Men ikke bare for at tiltrække med lysstyrke, usædvanlighed, at underholde med undren, men for at give en langsigtet HANDLINGSGlæde med det, ønsket om og muligheden for selvstændig handling, søgen efter mangfoldigheden af dens brug. Du skal stadig lede efter sådan RIGTIG legetøj … Men det er dem, der udgør et uvurderligt arsenal af udvikling i spillet.

Alena Lebedeva (vært på "Pottyagushenki"-kurset for unge mødre med børn fra 0 til 1 år. Familiecenter "Christmas", mor til 6 børn, jordemoder):

Vi har længe forstået, at et barn lærer ved at lege, men det faktum, at det ikke leger, mens det lærer, er gået væk fra vores opmærksomhed. Når vi køber forskellige pædagogiske værktøjer til børn, distraherer vi dem ikke kun fra det virkelige spil, vi forenkler deres opfattelse af verden og driver dem ind i begreberne "oval", "firkantet", "trekant". Først i leg begynder barnet ved egen erfaring at gøre, hvad det har bemærket i sin fritid i livet. Når alt kommer til alt, hvis han ikke taler denne situation, ikke taber i forskellige versioner, vil denne oplevelse forlade ham, han vil blive glemt. Faktisk vil stykker af stof, kviste, stykker træ give barnet mulighed for at tænke og forestille sig, gentage og kopiere og udtrykke sin holdning til dette. Men transformatoren vil kun udføre i henhold til den givne ordning. Resultatet er for endeligt til, at geniet, som er ethvert barn fra fødslen til 5 år, kan begrænse sin fantasi.