Hvorfor hoppe i en matematiktime med 3-årige

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

"En lektion skal være en lektie. Ingen grund til at blive distraheret. Sid ret op. " Lyder det bekendt? Hvem af os har ikke hørt disse sætninger, startende fra de alleryngste negle. I lang tid var jeg som lærer selv frygtelig irriteret over alle disse, som det forekom mig, at "dans med tamburin" omkring barnets læreproces.

Det ser ud til, hvad er nemmere? Der er så mange forskellige manualer til børn i alle aldre, sæt dig ned og træn!

Måske er der børn i naturen, som øjeblikkeligt er involveret i "stillesiddende" intellektuel aktivitet. Det gode univers gav mig en gave i form af to kinæstetikere, mine børn, som først skal fanges for at kunne træne med dem. Derudover kommer børn med en selvstændig karakter og en legende karakter ofte til mine udviklingstimer. Som et resultat viste det sig, at det er svært at undvære en metaforisk tamburin. Og vi tegner på engelsk, vi hopper i matematik, og vi lærer verden omkring os gennem et eventyr.

Er det så slemt? Børn under 6-7 år er, som det almindeligvis antages, ikke stærke i logisk tænkning. Men figurativ tænkning fungerer fantastisk, intuition, empati og forbindelse med det ubevidste er stærk. Nysgerrighed, forskningsinteresse er også i top, men her er hvordan man sender dem i den rigtige retning? Jeg synes, en fantastisk metode er at studere "seriøse" videnskaber afslappet.

I øvrigt læste jeg for relativt nylig en bog af den berømte kunstterapeut Elena Makarova, som blandt andet beskæftiger sig med historisk forskning. Hun studerer materialer relateret til børns og læreres liv i Terezine koncentrationslejren under Anden Verdenskrig. Fangerne var jøder, som blev forbudt at undervise børn i eksakte videnskaber. Og lærerne kom ud af situationen ad netop de "rundvejsstier", da det var tilladt at studere kunst, teater og musik. Mange børn, der gik gennem lejren, døde selvfølgelig. Men blandt de overlevende var der et stort antal mennesker, som senere gjorde en videnskabelig karriere. Jeg ved ikke, om det er muligt at udlede et mønster her, ikke desto mindre fakta, om end tragiske, men interessante.

For mig blev sådan en historie en yderligere motivation til at organisere timer med mine og andres børn efter princippet "det ene gennem det andet". For eksempel, da vi gik gennem kropsdele på engelsk, tegnede vi sjove skeletter, hvis arme og ben angiveligt faldt af. På et tidspunkt bad børnene om maling og modtog det med det samme. De begyndte at tegne deres pirater og kæmper, og jeg motiverede dem gradvist til at navngive deres kropsdele på engelsk. Det vil sige, at jeg selv udtalte processen på engelsk, og børnene, lader det til, selv uden at bemærke det, gentages efter mig. Efterhånden holdt jeg op med at være bange for at tage af sted ved siden af at studere, og tværtimod forsøger jeg at finde på en lektion, der er fuldstændig "urelateret til emnet", som faktisk afspænder barnet og trækker i dialog med dig.

Det sværeste her for mig personligt viste sig ikke engang at være, at man skal forberede sig til lektionen, men at overvinde sig selv: klichéen, som artiklen begynder med - for at studere noget, skal man sætte sig ned og håndtere emne, der studeres. Jeg ønsker jer alle interessante pædagogiske eksperimenter og bevidste rejser langs rundkørselsstierne!