80 % af de voksne tænker som børn

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Hvorfor begynder eliteskoler i Finland og USA at arbejde efter Sovjetunionens undervisningsmetoder? Hvordan er situationen med uddannelse i Rusland i dag? Hvilken rolle spiller skoler og universiteter i den hastigt voksende kløft mellem de smarte og de dumme?

Lyudmila Yasyukova, leder af laboratoriet for socialpsykologi ved St. Petersburg State University, leder af Center for Diagnostik og Udvikling af Evner, har også arbejdet som skolepsykolog i over tyve år. I et interview med Rosbalt talte hun om resultaterne af overvågning af skolebørns og studerendes intellektuelle udvikling

- Oprindelsen til dette koncept bør søges i den fremragende sovjetiske psykolog Lev Vygotskys værker. Generaliseret, konceptuel tænkning kan defineres gennem tre vigtige punkter. Den første er evnen til at fremhæve essensen af et fænomen, et objekt. Den anden er evnen til at se årsagen og forudsige konsekvenserne. Den tredje er evnen til at organisere information og opbygge et holistisk billede af situationen.

De, der har begrebstænkning, forstår tilstrækkeligt den virkelige situation og drager de rigtige konklusioner, mens de, der ikke har … De er også sikre på rigtigheden af deres vision af situationen, men dette er deres illusion, som bryder mod det virkelige liv. Deres planer går ikke i opfyldelse, prognoser går ikke i opfyldelse, men de mener, at mennesker og omstændigheder omkring dem har skylden, og ikke deres misforståelse af situationen.

Graden af dannelse af konceptuel tænkning kan bestemmes ved hjælp af psykologiske tests. Her er et eksempel fra test af børn på seks til syv år, som voksne ikke altid kan klare. Mejse, due, fugl, spurv, and. Hvad er overflødigt? Desværre siger mange, at det er en and. For nylig havde jeg forældre til et barn, som blev begejstrede og argumenterede for, at anden var det rigtige svar. Far er advokat, mor er lærer. Jeg siger til dem: "Hvorfor en and?" Og de svarer, for den er stor, og en fugl, en fugl, er efter deres mening noget lille. Men hvad med strudsen, pingvinen? Men på nogen måde er billedet af en fugl som noget lille fikseret i deres sind, og de anser deres billede for at være universelt.

- Ifølge mine data og ifølge andre forskeres data har mindre end 20 % af mennesker fuldgyldig konceptuel tænkning. Det er dem, der studerede naturvidenskab og teknisk videnskab, lærte operationerne med at identificere væsentlige funktioner, kategorisere og etablere årsag-og-virkning-forhold. Der er dog få af dem blandt dem, der træffer beslutninger om samfundsudviklingen. Blandt politiske konsulenter har vi psykologer, filosoffer, fejlslagne lærere – folk der ikke er særlig gode til konceptuel tænkning, men som behændigt kan tale og pakke deres ideer ind i smukke indpakninger.

- Hvis vi tager de udviklede lande, så omtrent det samme. Jeg kan henvise til Lev Vekkers forskning, som arbejdede i USSR, USA, Europa og Rusland. Hans undersøgelser fra 1998 viser, at mere end 70 % af voksne, psykologer, som han samarbejdede med i undersøgelsen af børns tænkning, tænker som børn selv: de generaliserer fra det særlige til det særlige, og ikke på et væsentligt grundlag, ikke se årsag og virkning sammenhænge…

Sandsynligvis er der en vis forskel mellem landene, og det kan antages, at tendenserne til stigning-fald i procentdelen af mennesker med konceptuel tænkning er forskellige i forskellige lande, men ingen udfører så detaljerede tværkulturelle undersøgelser. Eller i det mindste er der ingen sådanne data i den åbne presse.

Det er umuligt at danne begrebstænkning i livet, det erhverves kun i løbet af at studere videnskaberne, da videnskaberne selv er bygget efter det begrebsmæssige princip: de er baseret på grundlæggende begreber, som videnskabens pyramide er bygget over. Sådan en konceptuel pyramide. Og hvis vi forlader skolen uden begrebstænkning, vil vi, stillet over for dette eller hint faktum, ikke være i stand til at fortolke det objektivt, men handle under indflydelse af følelser og vores subjektive ideer. Som følge heraf kan beslutninger truffet på baggrund af en sådan prækonceptuel fortolkning af, hvad der sker, ikke gennemføres. Og vi ser det i vores liv. Jo højere en person er i det sociale hierarki, jo dyrere er prisen for hans forudindtagede fortolkninger og beslutninger. Se på, hvor mange programmer vi accepterer, der ender med ingenting. Der er gået et år eller to, og hvor er programmet, hvor er personen, der har erklæret det? Gå og se.

- Tidligere begyndte man at lægge grundlaget for konceptuel tænkning i naturhistorien. Nu har vi i stedet for naturhistorie "The World Around". Har du set hvad det er? Dette er en meningsløs okroshka. Kun compilere, der ikke selv har begrebstænkning, kan se logik i dette. Det er angiveligt et praksisorienteret, forskningsemne. Intet af dette er der.

Yderligere, tidligere, fra 5. klasse, begyndte botanik og historie som historien om civilisationernes udvikling. Nu i 5. klasse har vi naturhistorie i form af historier om naturen uden nogen som helst logik, og i stedet for civilisationernes historie - "Historie i billeder" - den samme okroshka uden logik, noget om primitive mennesker, noget om riddere.

I sjette og syvende klasse plejede der at være zoologi, igen med sin egen logik. Længere i ottende var anatomi, og allerede i gymnasiet, generel biologi. Det vil sige, at der blev bygget en slags pyramide: flora og fauna, som i sidste ende er underlagt de generelle udviklingslove. Nu er der intet af dette. Alt er blandet sammen - botanik og dyreverdenen, og mennesket og generel biologi. Princippet om videnskabelig præsentation af information er blevet erstattet af princippet om et kalejdoskop, skiftende billeder, som udviklerne betragter som en systemaktivitetstilgang.

Billedet er det samme med fysik. Også historier om rummet, om planeter, om Newtons love … Her sidder der en dreng sammen med mig, jeg spørger ham: "Løser du i det mindste problemer i fysik?" Han svarer: "Hvilke opgaver? Vi laver oplæg." Hvad er en præsentation? Dette er en genfortælling i billeder. Hvis der ikke er problemer i mekanik for nedbrydning af kræfter, så kan vi ikke tale om dannelsen af konceptuel tænkning i fysik.

- Alt er anderledes der. I Vesten er der virkelig fuldstændig frihed, og der er meget forskellige skoler. Inklusiv dem, der ikke er udvalgt af tegnebogen, men efter udviklingsniveauet. Og der er der selvfølgelig skoler på et fremragende niveau, hvor de træner eliten, der besidder både konceptuel og abstrakt tænkning. Men der er intet ønske om perfekt at uddanne alle og alle der - hvorfor er det nødvendigt? Derudover er der uddannelse ikke efter klasse, men efter programmer. Børn, der viser gode resultater, samles i grupper, der studerer mere komplekse programmer. Det betyder, at de, der har brug for det, under alle omstændigheder har mulighed for at få en god uddannelse og gå på universitetet. Det er et spørgsmål om familiemotivation.

Finland er et interessant eksempel. Det er anerkendt af alle, at der nu er det bedste uddannelsessystem i Europa. Så, de tog lige vores sovjetiske programmer og uddannelsesprincipper. Vi havde en konference om uddannelse for ikke så længe siden, og en af vores højtstående damer, forfatteren til mange af de seneste innovationer, talte der. Hun proklamerede stolt, at vi endelig bevæger os væk fra alle disse myter om god sovjetisk uddannelse. Som svar talte en repræsentant for Finland og sagde - undskyld, men det sovjetiske uddannelsessystem på skolen var fremragende, og vi lånte meget af jer, hvilket gjorde det muligt for os at forbedre vores system. De oversatte vores lærebøger, og de tager lærerne fra den gamle skole med stor fornøjelse til at dele de sovjetiske undervisningsmetoder med deres lærere.

- Ja, og det er ikke mine antagelser, men de forskningsdata, som jeg har foretaget på skolerne i mere end tyve år, fra år til år.

- Desværre ikke. Tabene i skolen er synlige, men der er ingen gevinster endnu.

- Kløften vokser, og hvordan. Selvfølgelig er der fremragende skoler og universiteter, hvorfra kandidater ikke kun er professionelt uddannet, men også med et højt udviklet intellekt. Denne kløft begyndte at vokse hurtigt i 1990'erne, og situationen bliver værre.

Du ved, jeg har min egen hypotese, ret kynisk, om vores ledelses uddannelsespolitik. Vi er et råvareland i den tredje verden. Vi har ikke brug for mange mennesker med god uddannelse og evner til at tænke og drage konklusioner. De har ingen steder at finde arbejde, de er ikke nødvendige her.

Samtidig bliver der brugt enorme summer på uddannelse, virkelig enorme. Hvad sker der? Vores højtuddannede fagfolk forlader og arbejder i mere udviklede lande rundt om i verden. Hele virksomheder af russiske programmører arbejder for eksempel i USA. Jeg kender en af dem i Boston, de er generelt alle, undtagen neger-rengøringsdamen, russiske.

Hvorfor har vores regering brug for at uddanne højt kvalificeret personale til USA, Canada, Australien, Europa? Vidste du, at der i USA endda findes matematiske skoler på russisk med vores metoder? Og dem, der tog eksamen fra disse skoler, har det fint med deres liv. Men vores land har ikke brug for disse mennesker. Det har brug for dem, der arbejder som borere, bygger huse, brolægger gader og lægger asfalt. Jeg tror, at vores regering forsøger at overføre befolkningen til disse professionelle sfærer. Men intet kommer ud. Folk går ikke ind i disse områder og foretrækker handel i forskellige former. Vi skal importere flere og flere mennesker fra Asien, som ikke har nogen ambitioner. Till.

Og vores klassespecialister, kandidater fra de bedste skoler og universiteter, tager af sted uden at finde et værdigt sted for sig selv her. Det vil sige, at det samlede niveau er faldende.

Se også: Skole - et transportbånd af biorobotter

Hvad angår folkene fra Undervisningsministeriet, indrømmer jeg, at de virkelig ikke forstår, hvad de laver. De tager oprigtigt fejl, og tror, at blindt at adoptere nogle vestlige tilgange kan bringe noget til vores skole. Tidligere blev vores lærebøger skrevet af matematikere, fysikere, biologer, nu er lærere og psykologer engageret i dette. Disse mennesker er ikke eksperter i det emne, de underviser i. Det er her uddannelse slutter.

- For den voksende analfabetisme skal vi i mange henseender takke de såkaldte fonetiske træningsprogrammer, som vi gik over til i 1985 - takket være APN-medlemskorrespondent Daniil Elkonin. På russisk hører vi én ting, men vi skal skrive en anden efter sprogreglerne. Og i metoden til Elkonin dannes en auditiv dominant. Udtalen er primær og bogstaver er sekundære. Børn, der undervises efter denne metode, og nu alle bliver undervist på denne måde, har en såkaldt lydoptagelse af ordet, og de skriver "yozhyk", "agur'ets" der. Og denne lydoptagelse går gennem syvende klasse. Som et resultat er procentdelen af angiveligt dysgrafiske og ordblinde vokset. De begyndte at tale om nationens degeneration. Men faktisk er disse kun frugterne af en undervisningsmetode baseret på prioriteringen af fonemisk analyse.

Læs også artikelserien "organiserede kriminelle grupper i filologi"

Elkonins primer blev skabt i 1961, men blev ikke introduceret, fordi der ikke var noget ønske om det. Man mente, at han kunne være interessant som en ny tilgang, men i skolen ville det være svært med ham. Ikke desto mindre fortsatte Elkonin og hans medarbejdere ihærdigt deres forsøg på at introducere deres metode, og da børn i halvfjerdserne, der kunne læse uden undtagelse, gik i skole, mente man, at primeren fungerer godt og giver børn et mere omfangsrigt syn og hørelse af sproget.

Elkonin var en meget aktiv person, en fremtrædende videnskabsmand, han og hans elever "skubbede igennem" introduktionen af ABC-bogen, hvor træningen begyndte i 1983-1985. Men det var på det tidspunkt, at den økonomiske situation i landet begyndte at ændre sig: i halvfemserne gik børn, der ikke blev lært at læse af deres forældre, i skole, fordi de ikke længere havde tid og penge nok, og fejlen i det nye system blev helt indlysende.

Det fonetiske system underviste ikke i læsning, underviste ikke i læsefærdighed, tværtimod gav det problemer. Men hvordan har vi det? Ikke en dårlig primer, men dårlige børn, passer ikke til primeren. Som et resultat begyndte de at undervise i fonetisk analyse fra børnehaven. Når alt kommer til alt, hvad lærer børn? At "mus" og "bjørn" begynder forskelligt og betegner dem forskelligt i det fonetiske system. Og "tand" og "suppe" i dette system ender på samme måde. Og så begynder de stakkels børn at skrive breve, og det viser sig, at deres forkundskaber ikke er kombineret med den nye. Hvorfor, undrer man sig over, skulle de lære alt dette udenad? De skriver så "fluoric", "va kno" i stedet for "ud af vinduet."

- Elkonin havde en teori om, at læsning er lyden af grafiske symboler, så han forsøgte at implementere det med al sin magt. Men faktisk handler læsning om at forstå grafiske symboler, og scoring handler om musik. Generelt har han mange teoretisk tvivlsomme udtalelser, og alt dette citeres med ærbødighed. Om dette laver folk afhandlinger og holder så selvfølgelig fast i disse tilgange. Vi har ingen anden undervisning, kun dette undervisningsprincip. Og når jeg prøver at argumentere med dette, fortæller de mig, at du er en akademisk psykolog, ikke en lærer, og du forstår ikke, at du ikke kan undervise i læsning uden fonetisk analyse og fonemisk hørelse. Og jeg arbejdede i øvrigt i fire år på en skole for døvestumme, og de lærte perfekt at skrive læsefærdigt efter samme metode, som de lærte os - visuelt-logisk. Og de har, som du forstår, hverken fonemisk hørelse eller nogen anden.

- Vi har nu et polymentalt land, hvor der er mange værdisystemer sideløbende. Og pro-vestlige og sovjetiske og etnisk orienterede systemer og kriminalitetsorienterede. Barnet antager naturligvis ubevidst værdiholdninger fra forældre og omgivelser. Skolen deltog ikke på nogen måde heri før den to tusinde. Opdragelsesopgaverne er gået væk fra den moderne skole i nogen tid, nu forsøger de at returnere dem.

De forsøger at indføre kulturelle og uddannelsesmæssige cyklusser, for eksempel for dannelsen af tolerance. Kun disse cyklusser danner ingen tolerance. Børn kan skrive et essay eller forberede en historie om dette emne, men bliver på ingen måde mere tolerante i deres hverdag.

Det skal siges, at det netop er hos børn med mere udviklet begrebstænkning, at en rolig opfattelse af en anderledes hverdagsadfærd, en anden kultur er mere udtalt. Fordi de har højere forudsigelsesevner, og "andre" er ikke så uforståelige for dem, så de forårsager ikke sådanne følelser af angst eller aggression.

Det kan jeg ikke se. Selvom jeg selvfølgelig ikke arbejder på absolut dysfunktionelle skoler nu, ved jeg ikke, hvad der foregår der. Og før vi sloges i skolerne og ordnede tingene, var der kun mindre snak om det. Generelt gælder det, at jo højere kulturniveau forældrene og skolen (gymnastiksal, lyceum) har, jo mindre knytnæver, slagsmål og banden. På ordentlige skoler er aggressionsniveauet lavt, der er ikke engang så mange hårde ord.

- ADHD er ikke en diagnose. Tidligere blev det kaldt MMD - minimal cerebral dysfunktion, endnu tidligere PEP - postpartum encephalopati. Disse er adfærdsmæssige træk, der er manifesteret i en bred vifte af patologier.

I 2006 overtog vi formelt det amerikanske perspektiv på dette problem og deres behandlingslogik. Og de mener, at dette er en 75-85 %% genetisk betinget komplikation, der fører til adfærdsforstyrrelser. De ordinerer medicin, psykostimulerende midler, som skal kompensere for disse lidelser.

Vi har forbudt psykostimulerende midler, men stoffet Strattera (atomoxetin) er ordineret, som ikke anses for at være et psykostimulerende middel. Faktisk er resultatet af dets brug meget lig resultatet af at bruge psykostimulerende midler. Børn kommer til mig efter et forløb med "Strattere", og de har alle symptomer på "abstinenser".

Der var en vidunderlig amerikansk fysioterapeut Glenn Doman, som gjorde meget for udviklingen af børn med læsioner i nervesystemet. Han tog børn, der slet ikke udviklede sig før de var tre til fem år - ikke kun ikke talte, men heller ikke bevægede sig (de lå kun, spiste og pegede ud), og udviklede dem til et niveau, der gjorde det muligt for dem at lykkes. kandidat fra skoler og universiteter. Desværre døde han for et år siden, men instituttet for maksimal menneskelig udvikling, skabt af ham, arbejder. Så Doman var aktivt imod den syndromiske tilgang i medicin og sagde, at man skulle lede efter årsagen til lidelserne og ikke forsøge at reducere sværhedsgraden af symptomerne. Og i vores tilgang til ADHD er det den syndromiske tilgang, der er blevet forankret. Opmærksomhedsunderskud? Og vi vil kompensere for det med medicin.

Baseret på forskning fra neurologer, læger i medicinske videnskaber Boris Romanovich Yaremenko og Yaroslav Nikolaevich Bobko, konkluderes det, at hovedproblemet med den såkaldte ADHD er lidelser i rygsøjlen - dislokationer, ustabilitet og misdannelser. Hos børn klemmes vertebralisarterien, og den såkaldte stjælende effekt opstår, når blodgennemstrømningen som følge heraf falder ikke kun gennem vertebralarterien, men også i halspulsårerne, der forsyner frontallapperne. Barnets hjerne får konstant mindre ilt og næringsstoffer.

Dette fører til en kort præstationscyklus - tre til fem minutter, hvorefter hjernen slukker og først efter et stykke tid tændes igen. Barnet er ikke klar over, hvad der sker, når det kobles fra, slagsmål og forskellige fjols er forbundet med dette, som det ikke husker, fordi de udvikler sig i øjeblikke, hvor hjerneaktiviteten er slukket. Hjernestop-effekten er normal, det oplever vi alle, når vi lytter til et kedeligt foredrag eller læser noget svært, og pludselig oplever vi, at vi bliver mørkere. Det eneste spørgsmål er, hvor ofte og i hvilke perioder disse udfald opstår. Vi besvimer i sekunder, og barnet med ADHD i tre til fem minutter.

For at hjælpe børn med ADHD er det nødvendigt at korrigere rygsøjlen, ofte den første nakkehvirvel, og meget få mennesker tager det. Normalt ser neurologer ikke dette problem og arbejder ikke med det, men der er læger, og vi samarbejder med dem, som ved, hvordan man gør dette. Og her er det vigtigt ikke kun at rette rygsøjlen, men også at styrke den nye korrekte position, så den sædvanlige forskydning ikke opstår, derfor skal du lave øvelser med barnet i tre til fire måneder. Ideelt set selvfølgelig, når barnet er hjemmeundervist i disse tre eller fire måneder, og det er muligt at kontrollere ikke kun, at det laver øvelser, men også at det ikke kæmper og ikke laver saltomortaler. Men hvis det ikke er muligt, så giver vi i det mindste fritagelse fra idræt i disse måneder.

Efter at blodgennemstrømningen er genoprettet, øges perioderne med hjernens arbejdskapacitet til 40-60-120 minutter, og nedlukningsperioderne bliver sekunder. Adfærd i sig selv bliver dog ikke umiddelbart god, aggressive adfærdsmønstre har formået at få fodfæste, det er nødvendigt at arbejde med dem, men nu har barnet allerede en ressource til bevidst kontrol, hæmning. Han kan klare det allerede.

Problemet er, at medicinalindustrien er meget mere kynisk end vores stat. Farmaceutiske virksomheder er interesserede i at producere lægemidler, der ikke helbreder én gang for alle, men opretholder en acceptabel tilstand. Dette giver dem et stort permanent salgsmarked. Disse virksomheder sponsorerer naturligvis sådan forskning, der går til deres fordel.

På den anden side, selvom problemet med rygsøjlen og forbedret blodtilførsel til hjernen ikke kunne løses, kan du altid følge vejen til at udvikle tænkning. Højere funktioner, som bevist af den verdenskendte psykolog Lev Vygotsky, kan kompenseres af lavere. Og jeg har set mange eksempler på, at man gennem udvikling af tænkningen opnåede kompensation for problemer med opmærksomhed og en kort præstationscyklus. Så du skal aldrig give op.