Børn og gadgets

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

I nogle familier, så snart et barn lærer at sidde, sætter det sig foran en skærm. Hjemmeskærmen har fuldstændig fortrængt bedstemors eventyr, mors vuggeviser, samtaler med sin far. Skærmen bliver barnets vigtigste "pædagog". Ifølge UNESCO ser 93 % af nutidens børn 3-5 år på skærmen 28 timer om ugen, dvs. cirka 4 timer i døgnet, hvilket langt overstiger samværet med voksne. Denne "harmløse" aktivitet passer ikke kun til børn, men også forældre. Faktisk gider barnet ikke, beder ikke om noget, hooliganer ikke, tager ikke risici og modtager samtidig indtryk, lærer noget nyt, slutter sig til den moderne civilisation. Ved at købe nye videoer, computerspil eller konsoller til et barn, synes forældre at bekymre sig om hans udvikling og stræber efter at holde ham beskæftiget med noget interessant. Men denne tilsyneladende harmløse beskæftigelse er fyldt med alvorlige farer og kan have meget triste konsekvenser ikke kun for barnets helbred (der er allerede blevet sagt meget om synsnedsættelser, manglende bevægelse, beskadiget kropsholdning), men også for dets mentale udvikling. I dag, hvor den første generation af "skærmbørn" vokser op, bliver disse konsekvenser mere tydelige.

Den første af disse er en forsinkelse i udviklingen af tale. I de senere år har både forældre og lærere i stigende grad klaget over forsinkelser i taleudviklingen: børn begynder at tale senere, taler lidt og dårligt, deres tale er dårlig og primitiv. Særlig logopædisk hjælp er nødvendig i næsten alle børnehavegrupper. Dette billede observeres ikke kun i vores land, men i hele verden. Som særlige undersøgelser har vist, lider i vores tid 25% af 4-årige børn af taleudviklingsforstyrrelser. I midten af 70'erne blev taleunderskud observeret hos kun 4% af børn på samme alder. I løbet af de seneste 20 år er antallet af taleforstyrrelser steget mere end 6 gange!

Men hvad har fjernsyn med det at gøre? Et barn, der sidder ved skærmen, hører trods alt konstant tale. Bidrager mætning med hørbar tale ikke til taleudvikling? Er det lige meget, hvem der taler til barnet – en voksen eller en tegneseriefigur?

Forskellen er enorm. Tale er ikke en efterligning af andres ord og ikke at huske talestempler udenad. At mestre tale i en tidlig alder forekommer kun i levende, direkte kommunikation, når babyen ikke kun lytter til andres ord, men reagerer på en anden person, når han selv indgår i dialogen. Desuden tændes den ikke kun af hørelse og artikulation, men af alle dens handlinger, tanker og følelser. For at et barn kan tale, er det nødvendigt, at tale indgår i dets konkrete praktiske handlinger, i dets virkelige indtryk og, vigtigst af alt, i dets kommunikation med voksne. Talelyde, der ikke er henvendt til barnet personligt og ikke antyder et svar, påvirker ikke barnet, tilskynder ikke til handling og fremkalder ingen billeder. De forbliver en tom sætning.

Moderne børn bruger for det meste for lidt tale i kommunikation med nære voksne. Meget oftere absorberer de tv-programmer, der ikke kræver deres respons, ikke reagerer på deres holdning, og som han ikke selv kan påvirke på nogen måde. Trætte og tavse forældre erstattes af en skærm. Men talen, der udgår fra skærmen, forbliver et dårligt forstået sæt af andres lyde, det bliver ikke "en af vores egne". Derfor foretrækker børn at tie, eller de udtrykker sig med råb eller fagter.

Det ydre talesprog er dog kun toppen af isbjerget, bag hvilket er en enorm blok af intern tale. Tale er jo ikke kun et kommunikationsmiddel, men også et middel til at tænke, fantasi, mestre sin adfærd, det er et middel til at realisere sine oplevelser, sin adfærd og bevidsthed om sig selv generelt. I indre tale opstår ikke kun tænkning, men også fantasi og erfaring, og enhver idé, med et ord, alt, hvad der udgør en persons indre verden, hans mentale liv. Det er dialogen med sig selv, der giver den indre form, der kan rumme ethvert indhold, som giver stabilitet og selvstændighed til en person. Hvis denne form ikke er udviklet, hvis der ikke er nogen indre tale (og derfor intet indre liv), forbliver personen ekstremt ustabil og afhængig af ydre påvirkninger. Han er simpelthen ikke i stand til at holde på noget indhold eller stræbe efter noget mål. Resultatet er en indre tomhed, der konstant skal genopfyldes udefra.

Vi kan observere klare tegn på fraværet af denne indre tale hos mange moderne børn.

For nylig bemærker lærere og psykologer mere og oftere hos børn en manglende evne til at uddybe sig selv, at koncentrere sig om enhver aktivitet, en mangel på interesse for erhvervslivet. Disse symptomer blev opsummeret i billedet af en ny sygdom "koncentrationsunderskud". Denne type sygdom er især udtalt i læring og er karakteriseret ved hyperaktivitet, situationsbestemt adfærd, øget fravær. Sådanne børn dvæler ikke ved nogen aktiviteter, bliver hurtigt distraheret, skifter, stræber febrilsk efter at ændre indtryk, men de opfatter forskellige indtryk overfladisk og fragmentarisk uden at analysere og ikke forbinde sig med hinanden. Ifølge en undersøgelse fra Institut for Mediepædagogik og Økologi (Stuttgart, Tyskland) er dette direkte relateret til skærmeksponering. De har brug for konstant ekstern stimulation, som de er vant til at modtage fra skærmen.

Det er blevet svært for mange børn at opfatte information ved øret - de kan ikke holde den forrige sætning og forbinde individuelle sætninger, forstå, forstå meningen. At høre tale fremkalder ikke billeder og varige indtryk i dem. Af samme grund er det svært for dem at læse - ved at forstå enkelte ord og korte sætninger kan de ikke holde og forbinde dem, som følge heraf forstår de ikke teksten som helhed. Derfor er de simpelthen ikke interesserede, det er kedeligt at læse selv de bedste børnebøger.

En anden kendsgerning bemærket af mange lærere er et kraftigt fald i børns fantasi og kreative aktivitet. Børn mister evnen og lysten til at beskæftige sig selvstændigt, til at lege meningsfuldt og kreativt. De gør sig ingen anstrengelser for at opfinde nye spil, for at komponere eventyr, for at skabe deres egen imaginære verden. Manglen på deres eget indhold afspejles i forholdet mellem børn. De er ikke interesserede i at kommunikere med hinanden. Det er blevet bemærket, at kommunikation med jævnaldrende bliver mere og mere overfladisk og formel: børn har intet at tale om, intet at diskutere eller skændes om. De foretrækker at trykke på en knap og vente på ny færdiglavet underholdning. Egen selvstændig, meningsfuld aktivitet er ikke kun blokeret, men (!) Udvikles ikke, og opstår ikke engang, vises ikke.

Men måske er det klareste bevis på væksten af denne indre tomhed stigningen i barnlig grusomhed og aggressivitet. Selvfølgelig har drenge altid kæmpet, men for nylig har kvaliteten af børns aggressivitet ændret sig. Tidligere, når man ordnede forholdet i skolegården, sluttede kampen, så snart fjenden lå på jorden, dvs. besejret. Det var nok til at få mig til at føle mig som en vinder. I vores tid sparker vinderen med fornøjelse den liggende, efter at have mistet al sans for proportioner. Empati, medlidenhed, at hjælpe de svage er mindre og mindre almindelige. Grusomhed og vold bliver noget almindeligt og velkendt, følelsen af en tærskel for eftergivenhed viskes ud. Samtidig er børn ikke bevidste om deres egne handlinger og forudser ikke deres konsekvenser.

Og selvfølgelig er vor tids svøbe stoffer. 35 % af alle russiske børn og unge har allerede erfaring med stofmisbrug, og dette antal vokser katastrofalt. Men den første oplevelse af afhængighed dukker op netop i forbindelse med skærmen. At gå ind i stoffer er et levende bevis på indre tomhed, manglende evne til at finde betydninger og værdier i den virkelige verden eller i sig selv. Mangel på livsretningslinjer, indre ustabilitet og tomhed kræver deres udfyldning – ny kunstig stimulering, nye "lykkepiller".

Det er selvfølgelig ikke alle børn, der har de anførte "symptomer" fuldt ud. Men tendenserne til at ændre moderne børns psykologi er ret indlysende og forårsager naturlig angst. Vores opgave er ikke endnu en gang at skræmme det rædselsfulde billede af nedgangen i den moderne ungdom, men at forstå oprindelsen af disse alarmerende fænomener.

Men er det virkelig skærmen og computeren, der har skylden? Ja, hvis vi taler om et lille barn, som ikke er klar til tilstrækkeligt at opfatte information fra skærmen. Når hjemmeskærmen absorberer babyens styrke og opmærksomhed, når tabletten erstatter leg, aktive handlinger og kommunikation med nære voksne for et lille barn, har den helt sikkert en kraftig formativ eller rettere deformerende indflydelse på dannelsen af psyken og personlighed hos en voksende person. Konsekvenserne og omfanget af denne påvirkning kan påvirke meget senere i de mest uventede områder.

Barndommen er perioden for den mest intense dannelse af den indre verden, opbygningen af ens personlighed. Det er næsten umuligt at ændre eller indhente tabt tid i denne periode i fremtiden. Alderen for tidlig barndom og førskolebarndom (op til 6-7 år) er perioden for oprindelse og dannelse af de mest generelle grundlæggende menneskelige evner. Udtrykket "fundamental" bruges her i bogstaveligste forstand - det er det, hele opbygningen af en persons personlighed vil blive bygget på og understøttet.

I pædagogikkens og psykologiens historie er der gået lang vej indtil det øjeblik, hvor originaliteten og træk ved de første år af en persons liv blev bemærket og anerkendt, hvor det blev vist, at børn ikke er små voksne. Men nu skubbes denne barndoms ejendommelighed igen i baggrunden. Dette sker under påskud af "moderne krav" og "beskyttelse af barnets rettigheder." Det menes, at et lille barn kan behandles på samme måde som en voksen: han kan lære alt (og han kan og bør tilegne sig den nødvendige viden). Når en baby sidder foran et tv eller en computer, tror forældre, at han ligesom en voksen forstår, hvad der sker på skærmen. Men dette er langt fra tilfældet. Jeg husker en episode, hvor en ung far, efterladt med en to-årig baby derhjemme, klodset tumlede rundt i huset, og barnet roligt sætter sig foran fjernsynet og ser en erotisk film. Pludselig slutter "filmen", og barnet begynder at råbe. Efter at have prøvet alle mulige trøstmidler stiller far barnet foran vaskemaskinens vindue, hvori farvet linned snurrer og blinker. Barnet bliver brat stille og ser roligt på den nye "skærm" med samme fascination, som han plejede at se tv.

Dette eksempel illustrerer tydeligt originaliteten af et lille barns opfattelse af et skærmbillede: han dykker ikke ned i indholdet og plottene, forstår ikke karakterernes handlinger og forhold, han ser lyse bevægelige pletter, der tiltrækker hans opmærksomhed som en magnet. Efter at have vænnet sig til sådan visuel stimulering, begynder barnet at føle behovet for det og leder efter det overalt. Et primitivt behov for sansefornemmelser kan skjule hele verdens rigdom for et barn. Han er ligeglad med, hvor han skal lede – hvis bare det flimrede, bevægede sig, larmede. På nogenlunde samme måde begynder han at opfatte den omgivende virkelighed …

Som du kan se, forbereder børns "lige rettigheder" til at bruge medierne dem ikke kun til deres fremtidige selvstændige liv, men stjæler deres barndom, forhindrer dem i at tage de vigtigste skridt i personlig udvikling.

Ovenstående betyder slet ikke en opfordring til at udelukke fjernsyn og computere fra børns liv. Slet ikke. Det er umuligt og meningsløst. Men i den tidlige barndom og førskolebarndommen, når barnets indre liv lige tager form, rummer skærmen en alvorlig fare.

At se tegnefilm for små børn bør doseres strengt. Samtidig bør forældre hjælpe børn med at forstå de begivenheder, der finder sted på skærmen og have empati med filmens helte.

Computerspil kan først introduceres, efter at barnet har mestret de traditionelle typer børns aktiviteter - tegning, konstruktion, opfattelse og sammensætning af eventyr. Og vigtigst af alt - når han lærer at selvstændigt at spille almindelige børns spil (accepter voksnes roller, opfinder imaginære situationer, bygger spillets plot osv.)

Det er kun muligt at give gratis adgang til informationsteknologi uden for førskolealderen (efter 6-7 år), når børn allerede er klar til at bruge det til det tilsigtede formål, når skærmen for dem kun vil være et middel til at opnå de nødvendige information, og ikke en magtfuld herre over deres sjæle og ikke deres hovedpædagog.