Dysgrafi: definition, årsager, symptomer og behandling

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Tavsheden hersker i den slumrende skov, Drej er tush zatya zeros sonse, Fuglene klapper hele dagen.

Rutzei melte recki"

"Hvad er disse interessante ord?" - du spørger, og du vil have ret, for der er ikke sådanne ord i vores sprog. I mellemtiden er dette et ganske russisk sprog, omend et mærkeligt sprog. Og disse ord er skrevet i deres notesbøger og kopibøger af børn (oftest - yngre elever, men mere om det senere), der lider af en særlig lidelse kaldet "dysgrafi". Dernæst vil vi tale om, hvad denne afvigelse er, hvordan den manifesterer sig og diagnosticeres, og hvordan man behandler den.

Hvad er dysgrafi

Dysgrafi er en patologisk tilstand, hvor der er en forstyrrelse i skriveprocessen. Omkring 50 % af ungdomsskolebørn og omkring 35 % af gymnasieelever er bekendt med denne lidelse. Også denne patologi kan udvikle sig hos voksne (10% af alle tilfælde), hvor arbejdet med højere mentale funktioner af en eller anden grund var svækket. Derudover er denne lidelse tæt forbundet med ordblindhed – en afvigelse i læseprocessen, fordi både læsning og skrivning er to komponenter i den samme mentale proces.

I de senere år er der sket en hastig stigning i antallet af børn med dysgrafiske og ordblinde lidelser. I øjeblikket, i folkeskolen, oplever op til 50 % af skolebørn specifikke vanskeligheder med at mestre skrivning og læsning. Desuden for de fleste af dem fortsætter disse overtrædelser i de ældre klasser.

Historie om dysgrafi

Den tyske terapeut Adolf Kussmaul blev først identificeret som en uafhængig patologi af skrive- og læseforstyrrelser i 1877. Derefter dukkede mange værker op, som beskrev forskellige krænkelser af skrivning og læsning hos børn. Imidlertid blev de betragtet som en skriveforstyrrelse, og nogle videnskabsmænd påpegede, at det generelt er et tegn på demens og kun er karakteristisk for retarderede børn.

Men allerede i 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan sagen om en 14-årig dreng, der havde et helt normalt intellekt, men der var skrive- og læseforstyrrelser (det handlede om ordblindhed). Derefter begyndte andre også at studere krænkelsen af skrivning og læsning som en selvstændig patologi, på ingen måde forbundet med mental retardering. Lidt senere (i begyndelsen af 1900-tallet) introducerede videnskabsmanden D. Ginshelwood udtrykkene "alexia" og "agraphia", der betegner alvorlige og milde former for lidelsen.

Som tiden gik, ændrede forståelsen af karakteren af afvisning af skrivning og læsning sig. Det blev ikke længere defineret som en homogen optisk forstyrrelse; begyndte at bruge forskellige begreber: "aleksi" og "dysleksi", "agrafi" og "dysgrafi"; begyndte at skelne mellem forskellige former og klassifikationer af dysgrafi (og selvfølgelig ordblindhed).

Efterfølgende begyndte forstyrrelser i processen med at skrive og læse at blive undersøgt af et stigende antal specialister, herunder indenlandske. De mest betydningsfulde var værker af neuropatologer Samuil Semenovich Mnukhin og Roman Aleksandrovich Tkachev. Ifølge Tkachev er grundlaget for krænkelser mnestiske lidelser (hukommelsessvækkelser), og ifølge Mnukhins ideer ligger deres generelle psykopatologiske grundlag i strukturelle forstyrrelser.

I slutningen, i 30'erne af det 20. århundrede, begyndte dysgrafi (og ordblindhed) at blive studeret af defektologer, lærere og psykologer, såsom R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau og andre. … Hvis vi taler om moderne videnskabsmænd og mere specifikt om dysgrafi, så ydede L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya og andre et væsentligt bidrag til dens undersøgelse. Baseret på resultaterne af deres forskning, vil vi fortsætte vores artikel.

Dysgrafi årsager

På trods af en dybdegående undersøgelse er årsagerne til dysgrafi ikke fuldt ud forstået selv i dag. Men visse data er stadig tilgængelige. For eksempel siger de førnævnte videnskabsmænd, at skriveforstyrrelser kan forårsage:

Biologiske årsager: arvelighed, skade eller underudvikling af hjernen i forskellige perioder af barnets udvikling, patologi af graviditeten, fostertraume, asfyksi, alvorlige somatiske sygdomme, infektioner, der påvirker nervesystemet.

Sociopsykologiske årsager: hospitalisme syndrom (lidelser forårsaget af et længere ophold af en person på et hospital væk fra hjemmet og familien), pædagogisk omsorgssvigt, utilstrækkelige talekontakter, opdragelse i tosprogede familier.

Sociale og miljømæssige årsager: overvurderede krav til læse- og skrivefærdigheder i forhold til et barn, forkert defineret (for tidlig) alder for alfabetiseringsindlæring, forkert valgte tempoer og undervisningsmetoder.

Som du ved, begynder en person at mestre færdighederne til at skrive, når alle komponenterne i hans mundtlige tale er tilstrækkeligt dannet: lydudtale, leksikalsk og grammatisk komponent, fonetisk opfattelse, talesammenhæng. Hvis der under dannelsen af hjernen opstod de ovenfor angivne lidelser, er risikoen for udvikling af dysgrafi meget høj.

Det er lige så vigtigt at bemærke, at dysgrafi påvirker børn med forskellige funktionelle lidelser i høre- og synsorganerne, som forårsager afvigelser i analysen og syntesen af information. Og hos voksne kan slagtilfælde, traumatiske hjerneskader, neurokirurgiske indgreb og tumorlignende processer i hjernen tjene som en drivkraft for udviklingen af patologi. Ved at give en vis indvirkning på menneskelig udvikling fører disse eller de af ovenstående faktorer til dysgrafi, som kan manifestere sig i forskellige former.

Hvis du ser på vores uddannelsesreform og sammenligner den med årsagerne, kan du forstå, hvorfor vi ser væksten i dette problem.

Typer af dysgrafi

I dag opdeler eksperter dysgrafi i fem hovedformer, som hver især afhænger af, hvilken specifik skriftlig operation der er svækket eller ikke dannet:

Akustisk dysgrafi - karakteriseret ved nedsat fonemisk genkendelse af lyde

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - karakteriseret ved nedsat artikulation og perception af fonemisk (fonemisk hørelse), samt vanskeligheder med lydudtale

Agrammatisk dysgrafi - karakteriseret ved problemer i den leksikalske udvikling og udviklingen af talens grammatiske struktur

Optisk dysgrafi - karakteriseret ved uudviklet visuel-rumlig perception

En særlig form for dysgrafi på grund af den manglende dannelse af sprogsyntese

I praksis er enhver form for dysgrafi i sin rene form ret sjælden, fordi i de fleste tilfælde antager dysgrafi en blandet form, men med en overvægt af en eller anden art. Det kan fastslås ved dets karakteristiske træk.

Dysgrafi symptomer

Som enhver talepædagogisk lidelse har dysgrafi en række af sine symptomer. Som regel gør det sig gældende ved systematiske skriftfejl, men disse fejl begås på ingen måde af uvidenhed om sproglige normer og regler. I de fleste tilfælde viser fejl sig ved at erstatte eller forskyde lignende lyde eller lignende bogstaver, manglende bogstaver og stavelser i ord eller ændre deres pladser, tilføje ekstra bogstaver. Der er også en løbende stavning af mange ord og manglende sammenhæng mellem ord og ordformer i sætninger. Samtidig er skrivehastigheden langsom, og håndskriften er svær at skelne.

Men lad os tale om de symptomer, hvormed det er muligt, med en vis grad af sandsynlighed, at tale om udviklingen af en bestemt type dysgrafi:

Med akustisk dysgrafi er der muligvis ikke nogen forstyrrelser i udtalen af lyde, men deres opfattelse vil helt sikkert være forkert. Skriftligt viser dette sig ved udskiftning af lyde, som en person hører med dem, der ligner dem, når de udtales, for eksempel erstattes fløjtelyde med hvæsende, døve lyde - stemte (SV, Z-Z osv.) osv. …

Ved artikulatorisk-akustisk dysgrafi er skrivefejl forbundet specifikt med forkert udtale af lyde. En person skriver præcis, som han hører. Som regel findes lignende symptomer hos børn, der har en underudviklet fonetisk-fonemisk side af talen. Forresten vil fejl i dysgrafi af denne type være ens både i udtale og skriftligt (for eksempel, hvis et barn siger "smishny zayas", vil han skrive på samme måde).

I tilfælde af agrammatisk dysgrafi ændres ord fra tilfælde, deklinationer forveksles, barnet er ikke i stand til at bestemme antal og køn (f.eks. "skær sol", "god tante", "tre bjørne" osv.). Sætninger er kendetegnet ved inkonsekvens i formuleringen af ord, nogle medlemmer af sætningen kan springes helt over. Hvad angår tale, er den hæmmet og underudviklet.

Ved optisk dysgrafi blandes bogstaverne og erstattes med dem, der visuelt ligner de korrekte. Her bør man skelne mellem bogstavelig optisk dysgrafi (isolerede bogstaver er forkert gengivet) og verbal optisk dysgrafi (bogstaver i ord er forkert gengivet). Oftest er bogstaverne "spejlet", ekstra elementer tilføjes til dem, eller de nødvendige er ikke beskrevet (for eksempel er T skrevet som P, L - som M, A - som D) osv.)

Med dysgrafi, på grund af manglen på dannelse af sproglig syntese, ændrer barnet bogstaver og stavelser steder, tilføjer ikke slutninger af ord eller tilføjer unødvendige, skriver præpositioner sammen med ord og adskiller præfikserne fra dem (f. "på gik", "bord" osv.)). Denne type dysgrafi anses for at være den mest almindelige blandt skolebørn.

Blandt andet kan personer med dysgrafi have symptomer, der ikke er relateret til logopædi. Normalt er der tale om lidelser og lidelser af neurologisk karakter, såsom lav ydeevne, problemer med koncentrationen, øget distraherbarhed, hukommelsessvækkelse, hyperaktivitet.

Med den systematiske manifestation af de overvejede symptomer er det nødvendigt at kontakte en specialist, der kan udføre en fuld diagnose og skelne patologi fra banal analfabetisme. En sådan specialist er en talepædagog. Husk i øvrigt på, at diagnosen "dysgrafi" kun stilles, hvis barnet i forvejen besidder skrivefærdigheder, dvs. tidligst ved at fylde 9 år. Ellers kan diagnosen være fejlagtig.

Dysgrafi diagnostik

Som vi sagde, skal du besøge en talepædagog for at diagnosticere dysgrafi. Samråd med andre specialister er dog også meget vigtigt. Disse specialister omfatter en psykolog, øjenlæge, neurolog, ØNH. De vil hjælpe med at udelukke defekter i synets og hørelsens organer samt mentale abnormiteter. Først efter dette kan talepædagogen, efter at have studeret symptomerne, fastslå, at dysgrafi udvikler sig og bestemme dens type.

Diagnostiske foranstaltninger udføres altid omfattende og i etaper. Skriftlige værker analyseres, generel udvikling og taleudvikling, centralnervesystemets tilstand, syns- og høreorganer, talemotorik og artikulationsapparat vurderes. For at analysere skriftlig tale kan en specialist tilbyde et barn at omskrive en trykt eller håndskrevet tekst, skrive en tekst ned under diktat, beskrive et plot ud fra en tegning og læse højt. På baggrund af de indhentede data udarbejdes en protokol, og lægen laver en konklusion.

Den tid, hvor den går, spiller en stor rolle i diagnostik. Det er bedst at søge råd i den lavest mulige alder (helst i børnehaven) for at kunne begynde at korrigere afvigelsen i de tidlige stadier. Hvis de nødvendige foranstaltninger ikke tages i barndommen, vil dysgrafi manifestere sig i voksenalderen, og det vil være meget mere problematisk at eliminere det.

Korrektion og behandling af dysgrafi

I modsætning til vestlige lande, hvor der er udviklet særlige programmer til behandling og korrektion af dysgrafi, er der endnu ingen sådanne programmer i Rusland. Derfor bør korrigerende foranstaltninger begynde allerede i børnehavealderen og omfatte specielle teknikker og teknikker, som talepædagoger mestrer. Men ved hjælp af en almindelig skolepensum vil det ikke virke at eliminere dysgrafi. Faktisk kan ingen helt eliminere afvigelsen - sådan er dens specificitet. Det er dog stadig muligt at bringe skrivefærdigheden tættere på idealet.

Korrigerende programmer udvikles nødvendigvis under hensyntagen til de individuelle karakteristika ved hver enkelt sag og selvfølgelig formen for krænkelse. For at korrigere afvigelsen udvikler specialisten et system til at udfylde huller i de processer, der er vigtige for dannelsen af skrivefærdigheder, arbejder med udvikling af tale og dens sammenhæng. Der gives også opgaver til dannelse af grammatik og udvikling af ordforråd, rumlig og auditiv perception korrigeres, tankeprocesser og hukommelse udvikles. Alt dette fører til udvikling af skrivefærdigheder.

Ud over et logopædisk kompleks bruger læger ofte fysioterapiøvelser, massage og fysioterapi. Hvad angår lægemiddelbehandling, er dens gennemførlighed og effektivitet et stort spørgsmål.

Hvis du beslutter dig for at være direkte involveret i behandlingen af dysgrafi hos dit barn, så brug legeaktiviteter. Det er nyttigt for yngre skolebørn at give opgaver til at komponere ord med magnetiske bogstaver - dette styrker markant den visuelle opfattelse af bogstavernes elementer. Og at skrive diktater forbedrer den auditive opfattelse af lyde.

Det er nyttigt at lege historiker med sit barn – når barnet skriver breve med kuglepen og blæk. Vælg dine almindelige skriveredskaber med omhu. Det anbefales at købe kuglepenne, blyanter og tuscher med ru eller ujævn krop. de masserer de distale ender af fingrene, hvorved der sendes yderligere signaler til hjernen.

Faktisk er der mange muligheder for at regne bogstavafvigelser ud, men alle skal drøftes med en logopæd. Vi anbefaler også at henvise til speciallitteratur. Vær opmærksom på bøgerne af E. V. Mazanova ("Lære ikke at forveksle bogstaver", "Lære ikke at forveksle lyde"), O. V. Chistyakova ("30 lektioner i det russiske sprog for at forhindre dysgrafi", "Korrigering af dysgrafi"), I. Yu Ogloblina (logopædiske notesbøger til korrektion af dysgrafi), OM Kovalenko ("Korrektion af skriftlige taleforstyrrelser"), OI Azova ("Diagnostik og korrektion af skriftlige taleforstyrrelser").

Disse bøger indeholder en masse nyttigt materiale til selvstudium i hjemmet. Men et hurtigt resultat er næppe muligt, og derfor skal du være tålmodig og reagere tilstrækkeligt på fejl. Klasser bør være systematiske, men kortvarige; sørg for at give dit barn mulighed for at slappe af, lege og gøre det, de elsker.

Derudover bemærker vi, at selvom problemet med dysgrafi ikke er relevant for dig, betyder det ikke, at du kan afskrive det. For at forhindre det i at udvikle sig, råder vi dig til fra tid til anden at gennemføre forebyggende foranstaltninger, som også skal siges et par ord.

Forebyggelse af dysgrafi

Forebyggelse af dysgrafi involverer at tage skridt, før dit barn lærer at skrive. De omfatter øvelser til at udvikle mindfulness, hukommelse, tankeprocesser, rumlig perception, visuel og auditiv differentiering og andre processer, der er ansvarlige for at mestre færdigheden i at skrive.

Eventuelle, selv de mindste, taleforstyrrelser skal korrigeres med det samme. Det er lige så vigtigt at udvide dit barns ordforråd. I en ældre alder skal håndskrift trænes. Vi ønsker også at tilbyde dig flere øvelser, der kan bruges både til forebyggelse og korrektion af dysgrafi.

Øvelser til forebyggelse og korrektion af dysgrafi

Disse øvelser er ret velegnede til børn i folkeskolealderen, men kan udføres af ældre børn:

• Tag en bog med dit barn, som han endnu ikke er bekendt med. Det er ønskeligt, at teksten udskrives med medium skrift, og desuden er lidt kedelig, så barnets opmærksomhed ikke bliver distraheret af indholdet. Giv opgaven at finde og understrege et bestemt bogstav i teksten, for eksempel C eller P, O eller A osv.
• Gør opgaven lidt mere kompliceret: Lad barnet lede efter et bestemt bogstav og understrege det, og det efterfølgende bogstav skal cirkulere eller strege over.
• Inviter dit barn til at markere lignende parrede bogstaver, såsom L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y osv.
• Dikter et kort tekststykke til dit barn. Hans opgave er at skrive og udtale alt, hvad han skriver, præcis som det er skrevet. I dette tilfælde er det nødvendigt at understrege de svage beats - de lyde, der ikke er opmærksomme på, når de udtales, siger vi for eksempel: "på stålet er der en kop med MALAK", og vi skriver: "der er en kop med mælk på bordet”. Det er disse aktier, barnet skal lægge vægt på. Det samme gælder for at tilføje og udtale endelser af ord.
• Øvelse til udvikling af opmærksomhed og grovmotorik - bevægelser af krop, arme og ben. Den nederste linje er, at barnet tegner en kontinuerlig streg med en kuglepen eller blyant, uden at ændre på håndens og arkets position. Bedst egnet til dette er specielle samlinger af tegninger, hvis knudepunkter er markeret med serienumre for tilslutning.
• Forklar dit barn forskellene mellem hårde og bløde, kedelige og klangfulde lyde. Giv derefter opgaven at udvælge ord til hver af lydene og analysere ordene med den: hvilke bogstaver, stavelser og lyde består de af. For nemheds skyld og klarhed kan du bruge forskellige genstande.
• Træn dit barns håndskrift. Til dette er det nyttigt at bruge en ternet notesbog, så barnet skriver ord og placerer bogstaver i separate celler. Sørg for, at bogstaverne fylder cellernes plads helt.

Og et par flere tips til afholdelse af klasser:

• Miljøet skal være roligt, barnet skal ikke distraheres af noget.
• Vælg opgaver i henhold til barnets alder og evner
• Hjælp barnet i tilfælde af besvær, men udfør ikke opgaverne selv
• Lær ikke dit barn fremmedord, hvis han endnu ikke er klar til det psykologisk
• Tal så korrekt og tydeligt som muligt i den daglige kommunikation.
• Gentag ikke ord og sætninger efter dit barn, som han eller hun udtaler forkert.
• Husk at vælge dine skriveredskaber med omhu
• Giv barnet psykologisk støtte, fordi børn med dysgrafi ofte føler sig "ikke som alle andre"
• Skæld aldrig ud på et barn for fejl.
• Opmuntr og ros dit barn for enhver, selv den mindste, succes

Husk, at en kompetent tilgang til opdragelse, omsorg og opmærksomhed på barnet, såvel som ekstrem opmærksomhed på processen med hans udvikling, vil hjælpe dig med at genkende afvigelser i tide og træffe foranstaltninger til at rette og eliminere dem.

Og vi ønsker dig og dine børn held og lykke med at lære og mestre nye færdigheder!

Vi anbefaler at henvise til speciallitteratur:

Chistyakova O. V. 20 lektioner i det russiske sprog til forebyggelse af dysgrafi. 1 klasse..pdf O. V. Chisyatyakova 30 lektioner i russisk til forebyggelse af dysgrafi.pdf Chistyakova O. V. 30 lektioner i russisk til forebyggelse af dysgrafi, 3-4 klasse.pdf Azova O. I. Diagnostik og korrektion af skriftlig tale hos folkeskolebørn (2).pdf Mazanova EV, At lære ikke at forveksle bogstaver.doc Mazanova EV At lære ikke at forveksle lyde. Album 1-2..docx