En ny reform af uddannelse for at udvikle barnets lærdom og intelligens

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Jeg er næsten 80 år og ser gerne, at mine præstationer på uddannelsesområdet, beskrevet i flere af mine bøger om ny pædagogik, bliver brugt efter mig. Og til alle mine forslag sendt til uddannelsesstrukturer svarede de: "Reformer er i fuld gang." Men sagen er, at de følger formen, og ikke indholdet, hvor det væsentligste smertepunkt er forholdet mellem lærere og elever, dvs. pædagogisk etik.

Jeg husker, at der under perestrojka blev registreret en meget vigtig pointe i skolereformprojektet:”Viden er ikke målet for læring, men et biprodukt. Dette er information til den maksimale, effektive opnåelse af personlige og offentlige formål.

Læring skal kun lægge grundlaget for selvlæring og livslang udvikling. På egen hånd vil jeg tilføje: Ikke kun det grundlæggende, men også færdigheder og behovet for selvforbedring i alle henseender. Og vigtigst af alt, færdigheder til arbejde og kreativitet. Og hvor er de nu, disse gode hensigter? Selv det, der blev ødelagt.

På det tidspunkt arbejdede jeg som underviser i maritime anliggender på Mellemskolernes uddannelses- og produktionsanlæg. Ved at udnytte min førpensionsalder, og vigtigst af alt, det faktum, at uddannelsesembedsmænd derefter "spændte deres ører" og bekymrede sig om deres job, var jeg i stand til at gennemføre en sådan reform i min profil. Da jeg lavede en anonym undersøgelse, svarede flertallet på spørgsmålet: "Hvorfor går du i skole?": "Hæng ud og lær noget interessant". Lærernes mål er næsten det modsatte: at opretholde disciplin og give kedelig information inden for programmets rammer. Men disciplinen, baseret på frygten for straf, virker nu ikke blot ikke, men skaber endda grundlaget for udførelsen af farverevolutioner. Enhver vold komprimerer en fjeder, som til enhver tid kan løsne og feje alt på sin vej væk, også den, der bruger vold. Et eksempel er den kinesiske kulturrevolution. Du er nødt til at dyrke selvdisciplin og ansvar for dit liv. Derfor startede jeg med at samle elevernes og lærerens mål ved at bruge min knowhow – "energipsykologi". Dens korte essens er som følger. Ethvert ønske har (energi) kraft, og magt har en retningsvektor. Ifølge parallelogrammet af kræfter stiger deres resultant, når de nærmer sig. I modsat retning, dvs. opposition af styrker, bliver de ødelagt. Derfor er vores uddannelse gået i stå.

Min anden knowhow er udskiftningen af credoet om autoritær pædagogik "bør", med "vil", som bliver til en kontinuerlig cyklus af selvforbedring: "Jeg vil, jeg ved, jeg kan." Hos børn hersker "egoets" drivende energi, hvilket ignoreres af autoritær pædagogik. De bliver lært at lære ikke for sig selv, men for deres forældre og lærere, dvs. for mærker. Derfor førte jeg ofte filosofiske samtaler, og afslørede for dem livets love, især loven om årsag-virkningsforhold, som er givet os i ordsprogene: "Hvad du sår, høster du", "Som det kommer rundt, vil den reagere." De opdrager evnen: at tage ansvar for alt. Og selvfølgelig talte han om formålet og meningen med livet. Målet er den konstante forbedring af ens bevidsthed, og meningen er kreativitetens lykke, ikke kun ydre, men også indre, dvs. ændringer i din måde at tænke på.

Derudover udviklede jeg kriterier for de karakterer, som de selv sætter. (Interessant nok undervurderede de fleste endda dem). Dette fjernede øjeblikkeligt konfrontationen mellem elever og lærer, en kilde til opfattet og åbenlys uretfærdighed, hvilket forbedrede tilliden. Med tanke på, at børn lærer bedre af lærere, der bliver respekteret, begyndte jeg at dyrke fire typer tillid (respekt):

1. Tillid til læreren, som opnås ved at undervise i etik.

2. Tillid til faget, grundet kærligheden til faget hos læreren selv.

3. Tillid til teamet - opnået ved hjælp af psykologiske træninger til venskab og ture i naturen.

4. Elevens tillid til sig selv. Sidstnævnte er en hvid plet i autoritær pædagogik, og derfor opdrager den infantil: tandhjul, ikke individer, forbrugere og ikke skabere.

I anonyme spørgeskemaer, på spørgsmålet: "Hvad kan du ikke lide ved skolen?", svarede flertallet: "Vi bliver ikke respekteret." Børn bliver ikke kun fornærmet af ord, men også af mistillid. Læreren opsøger ofte ikke viden, men hvad eleven ikke ved. Straffes med karakterer ikke kun for uvidenhed, men også ikke-standardiserede (ikke i henhold til lærebogen) svar. Inkonsekvensen af uddannelse er allerede vokset til vittigheder: "Maria Ivanovna, du siger, at du lærer af fejl, og du selv giver to karakterer for dem." Ja, hvordan kan du lære uden at begå fejl? Derfor annullerede jeg den notoriske gennemsnitskarakter og viste kvartkarakterer for sidstnævnte. Og han dyrkede konkurrencer i strikning ikke med hinanden, som giver anledning til basale følelser, men med ham selv, idet han satte personlige rekorder, som han bakkede op med fremragende karakterer, for deres ønske om at forbedre.

Jeg brugte alle mine metoder med ét hovedmål - udvikling af kreativ selvstændighed, evnen til at tage ansvar for mit liv, for mit helbred, lykke og succes på mig selv, og ikke flytte det over på mine forældre, medicin, staten osv. Kun en sådan person vil være i stand til at identificere sig med moderlandet, og på det rigtige tidspunkt vil komme til dets forsvar på samme måde som sibirerne forsvarede Moskva. Under krigen boede jeg i en landsby i Kirov-regionen. Ingen tvang mig til at arbejde, men ingen hindrede mig, og jeg bar hø til hest. Der var intet lys dengang, ingen radio. Jeg lærte at læse fra aviserne og rapporterede til de gamle rapporter fra fronten. Og på trods af sulten var jeg glad, og jeg tror ikke kun jeg, da jeg så, hvordan kvinder, der arbejdede i marken fra daggry til daggry, ikke kun til arbejde, men også fra arbejde, gik med en sang. Og alt sammen fordi de troede på den lovede sejr. De havde mål og ét hovedstrategisk – at bygge en lys fremtid. Derfor sejrede i det daværende samfund romantikere - skabere, og ikke pragmatikere - forbrugere. Et forbrugersamfund, som historien viser, er ikke levedygtigt, da livet er en bevægelse, og kun skabere kan støtte det.

Jeg er blevet overbevist mere end én gang om, at den mest korrekte definition af kommunisme er "frit arbejde, frit forsamlede mennesker." Derfor var det vigtigste, jeg fokuserede på, produktivt, nyttigt arbejde. Vi strikkede kalkbørster af nedlagte skibsreb, solgte og brugte midlerne til klassens behov. Og de første "klumpede pandekager" fik lov at tage med hjem, som en gave til forældre. Og når jeg møder tidligere elever, takker de ikke længere for deres viden, men for videnskaben om livet. Forresten var næsten alle fremragende studerende, og de fleste af dem gik for at studere på maritime skoler, det vil sige, de var alle romantikere. Og vigtigst af alt lyste lykken i mine øjne, pjækkeriet forsvandt, selv de syge kom til undervisningen og bad om ikke at blive fjernet.

Efter Sovjetunionens sammenbrud var det ikke sandheden, men bagvaskelsens løgn, der blev moderne. Tidligere politiske arbejdere og Komsomol-ledere begyndte at slynge snavs mod Stalin og folkets sovjetisme og glemte, at disse "scoops" fodrede dem og stadig fodrer dem. Jeg stillede op for mit forsvar, selvom jeg selv, som ikke er medlem af partiet, ikke kom længere frem end den øverste officer. Men jeg husker, at "misinformationen" om spikelets, som de angiveligt blev plantet for i 10 år, er fuldstændig nonsens, og jeg husker, hvor oprigtigt alle græd, da Stalin døde. Men det er netop i dette, at jeg ser en mangel på tidligere opdragelse, hvilket fører til infantilisme og generering af "idolisme". Og præcis. i denne retning er det nødvendigt at gennemføre en ideologisk reform af uddannelsen. Hvad er nødvendigt for dette, ud over det, jeg har skitseret ovenfor?

Ideologisk reform af uddannelse

Efter perestrojka mistede staten to vigtigste styrehåndtag, uden hvilke den svækkedes. Dette er ideologi og kontrol over medierne. Den universelle menneskelige ideologis credo er lige så gammel som verden: "Gør ingen skade!" Derfor må hun stole på venlighed og ærlighed. Enhver vold, også psykisk, er allerede mental fascisme, som under passende forhold hurtigt bliver blodig. Men én skole kan ikke løse dette globale problem uden massemedier. Da jeg så amerikanske komedier før, blev jeg overrasket over primitiviteten af tricks, primært bygget på fald, og konkluderede: kun et samfund af sadister kan grine af andres lidelser. Men da jeg så en scene i vores humoristiske video på Sarafan-kanalen: den ene ruller op bagfra, og den anden skubber en gammel kvinde i brystet. Hun falder, og bag scenen lyder en tordnende latter. Men det værste er, at disse spøgefugle er klædt i politiuniformer. Og hvor mange andre scener, hvor politiet selv allerede bliver latterliggjort. Selvfølgelig er de opfundet af mennesker, der er i modstrid med loven og endnu mere med deres samvittighed. Jeg vil ikke kommentere yderligere, du forstår selv bedre end mig, hvilken slags skade på statsskab en sådan afideologisering medfører.

For at lære børn om intelligens har vi selvfølgelig brug for lærere, der har det. Ordet har uddannelse, selve roden antyder, at "en person er skabt i en lærers billede og lighed." Uddannelse skal med andre ord ledes af et godt eksempel, dit eget og dit liv. Det har længe været kendt (kun ikke i skoler, hvortil videnskabelige opdagelser ikke når, og hvis de gør, bliver de ikke vedtaget), at "kun 10 % af informationen absorberes af øret, 50 % af øjet og 90 % i praksis."

Og vi fokuserer stadig på verbal læring, udvikling af venstre hjernehalvdel til skade for den højre - figurativt. Det er nødvendigt at give en ordre til videnskabsmænd om at skabe forretningsspil. Jeg var heldig, da jeg var på de videregående uddannelseskurser i Liepaja, i slutningen af perestrojka, at deltage i sådan et spil for at træne fremtidige ledere. Betingelserne for spillet var som følger: Hver af spillerne søger at være den første til at tjene en million ved at implementere projekter i deres virksomhed. Derfor ignorerer alle i første omgang kostbare funktioner, f.eks. konstruktionen af rensningssystemer. Og først når oplægsholderen meddeler, at alle er gået konkurs, fordi der ikke er nogen til at arbejde for dem, fordi floderne er forgiftede, og befolkningen forlod byen, spillet gik på en rimelig kanal, med et øje til fremtiden. Men det vigtigste for at opnå succes i opdragelse og uddannelse ligger naturligvis i lærerens forhold til eleverne. Og det kræver overholdelse af pædagogisk etik.

Pædagogisk etik

Det vigtigste i et forhold er tillid til hinanden. Derfor, uden at nå det, giver det ingen mening at begynde at lære.

En anden betingelse for at opnå succes er sammenfaldet af mål. Enheden af lærerens og elevens mål giver anledning til interesse - den vigtigste stimulans for læring.

Forveksle ikke mål og midler. Karakterer og disciplin er midler. Målet er at opdrage en tænkende borger, der er ansvarlig for sit land og planet, og betragter det ikke kun som et fælles hjem, men også et levende væsen, men sig selv som en del af det.

Læringsprocessen skal være mangfoldig og kreativ, og hertil har uddannelsessystemet brug for intellektuel frihed. Begrænsninger afføder begrænsninger.

Læreren har brug for egenskaber som indre frihed og selvtillid. Kun en sådan lærer kan uddanne en person, der ligner ham selv.

En meget vigtig egenskab for en lærer er viljen til at gå på kompromis. For at gøre dette skal du i dig selv udvikle evnen: at sætte dig selv i en andens sted, at udvikle en følelse af empati, en følelse af proportioner og pædagogisk takt.

En lærer, der råber, er ikke fokuseret og ineffektiv. Desuden taler det om hans usikkerhed.

Det bedste middel er venlighed. Tvang avler viljesvage opportunister, ikke ansvarlige borgere.

En klog lærer bygger ikke sin autoritet på princippet: "Han er bange, så respekterer han." Denne personlige egoisme påvirker opnåelsen af hovedmålet: opdragelsen af en modig person, der er i stand til at modstå livets vanskeligheder. En klog lærer derimod tilskynder andres succes. Statsbevidsthed, og ikke selviskhed, bør være et middel til uddannelse og selvforbedring.

Først når alle andre muligheder er udtømt, bør vi handle energisk og øjeblikkeligt, men kun i forhold af grundlæggende betydning. Men narre ikke dig selv med sejr. Voldsbacillen giver anledning til en byld af oprør. For hver kraft er der en reaktionskraft, "lige i størrelse og modsat i retning."

Du er velkommen til at eksperimentere. Oprigtighed og retfærdighed, alle fejl er tilgivet.

Hvor kan vi finde autoritative lærere?

Dette er det sværeste spørgsmål. Og hvis du udsætter sin beslutning, vil det efter et dusin år være virkelig umuligt at løse det. Det hviler i højere grad på finansiering. Da jeg flere gange tilbød at forhøje lærernes lønninger, fik jeg at vide, at de i de fleste tilfælde ikke var værdige. Jeg argumenterer ikke. Men de bliver hurtigt erstattet af de værdige, når konkurrencen melder sig. Vi er allerede gået glip af et øjeblik, efter Sovjetunionens sammenbrud, hvor vi holdt op med at finansiere hæren. Japan handlede anderledes, efter krigen kastede det en fjerdedel af sit budget på uddannelse (vi havde 7% i vores bedste år). Resultatet er nu på ansigtet. Statistikker siger, at hver anden arbejder er en innovatør eller opfinder, mens det i vores land er én ud af tusind. Det vigtigste er, at de har adopteret psykologi, og vi har den stadig i indhegningen. Og i den kolde krig burde hovedvåbnet være evnen til at tænke selvstændigt. Hvis du ikke lærer at kontrollere dig selv, så bliver du kontrolleret af andre. Hjernen er en biocomputer, og den fungerer efter princippet: "hvad er ved input, så output." Det er nødvendigt at lære at installere et antivirusprogram for dig selv fra barndommen. Før du begynder at give viden, skal du forberede din hjerne til at modtage den, udvikle lysten og evnen til at lære, konsolidere vanen med selvuddannelse, undervise i rationel læsning.

Et andet eksempel, bogstaveligt talt for ti år siden, blev givet af Finland. Hun løste det økonomiske spørgsmål på en meget original og radikal måde, afskære alle embedsmænd fra uddannelse og fordelte de frigjorte midler mellem lærerne. Som et resultat blev der oprettet en konkurrence, herunder i pædagogiske institutter. Og det mest interessante er, at der var en tilstrømning af mænd til skolerne, hvilket er afgørende for drengenes opdragelse. De lærere, der bestod konkurrencen, fik frihed til pædagogisk kreativitet. Kontraktperioden fastlægges, efter afslutningen af denne, ved metoden med anonym afhøring af elever, afsløres menneskelige egenskaber, og af forældreudvalget - pædagogisk. Reducerede embedsmænd har også ret til på generelt grundlag at deltage i konkurrencen. Med hensyn til undervisningens indhold blev der hentet meget fra Waldorfskoler, især for udviklingen af højre hjernehalvdel, kunst og håndværk blev inddraget.

For omkring fire år siden besøgte jeg Waldorfskolen i St. Petersborg. De er ikke afhængige af GUNO, de har deres egne programmer og har ikke engang en direktør, de er styret af en bestyrelse. Men procentdelen af kandidater, der kommer ind på universiteterne, er højere end i almindelige skoler. På egne vegne vil jeg tilføje følgende. Emner som historie, litteratur, geografi, biologi kan overføres til selvstændige studier, men først efter der dukker lærebøger op, som ville blive læst med interesse, som en detektivhistorie. Derudover at tillade folk, der ikke har en pædagogisk uddannelse, men som elsker børn, der har logisk og kausal tænkning, dem for hvem årsagen er vigtigere end virkningen, indholdet er vigtigere end formen, kvaliteten er mere vigtig end kvantiteten, processen er vigtigere end resultatet, og hvem er sikker på, at bevidstheden er primær. … Der er få sådanne mennesker, men hvis du kaster et råb: "Hej, vi leder efter talenter!", Måske finder vi nogen.

Vores samfund er umærkeligt ved at blive til et ulevedygtigt forbrugersamfund, der erstatter høje offentlige mål med lave, personlige. Sådan et samfund kryber umærkeligt ind i umoral. I forbindelse med den skabte katastrofale, åndeligt uåndelige tilstand af befolkningen, og det er fra disse positioner, vi nu skal nærme os for at løse presserende problemer, er det nødvendigt at være den største og prioriterede opmærksomhed på førskoleundervisningen. For det er i denne alder, at det grundlæggende livssyn er lagt. Forskere hævder, at hjernen er fyldt med vital viden i en alder af 5, mere end 80%. Og dette vigtigste led skal styrkes med de bedste kadrer, der motiverer dem bedre end professorer. Sådan at alle, også barnepige, har en videregående psykologisk uddannelse.

Reform af uddannelse med hensyn til indhold bør blive en national idé, og medierne bør lancere denne proces som begyndelsen på en humanitær ideologisk revolution. Det skal ikke blive endnu en, flygtig kampagne, men være en permanent, statslig doktrin om at øge folkets spiritualitet, skrevet i forfatningen. Den økonomiske krise er en ekstern indikator for samfundets interne åndelige stagnation. Det kan kun elimineres ved at mobilisere folk til nye ideer. Stræben efter stabilitet fører til stagnation og kollaps. Dette er dialektikken. Det er den eneste måde, vi kan modstå Dulles-planen, landets opløsning gennem ungdommen. Derudover hævder selv nogle kloge økonomer, at investere midler i en person er ti gange mere rentabelt i alle henseender end at investere dem i nogen produktion.