Gadgets frygtelige konsekvenser for børns udvikling

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Vores børn lever i en helt anden verden, end deres forældre levede. Fra de første måneder står barnet over for fordelene ved civilisationen, som hans jævnaldrende ikke havde mistanke om for 20-30 år siden. Bleer, babyalarmer, elektroniske spil, computere, interaktivt legetøj, mobiltelefoner, videoer, gratis adgang til tv med dets reklamer og blodige actionfilm - alle disse fænomener omgiver nutidens børn, fra de første måneder af livet.

Barndommens nye verden

Det er kendt, at jo yngre en person er, jo lettere er det at mestre tidsånden. En særlig åben og følsom gruppe er naturligvis førskolebørn, da de ikke bare vokser op – de dannes og udvikler sig under helt nye forhold, som aldrig er fundet andre steder. Denne nye barndom udvikler sig og eksisterer i det informationsmiljø, som voksne skaber for dem. Lad os prøve at overveje nogle af de fælles træk ved dette miljø og forstå, hvordan det påvirker moderne børn.

I dag er produktionen af en lang række varer til børn bredt udviklet: fra hygiejneprodukter og fødevarer til computerprogrammer. Selve navnene på handelsvirksomheder vidner om omfanget af produktion og forbrug (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood, osv.).

Samtidig er producenter af varer til børn (især informative) ekstremt skødesløse med hensyn til alderskarakteristika for dem, som deres produkter er beregnet til. Legetøjsmarkedet er klart domineret af "voksne" dukker, som er mere velegnede til teenagere, film til førskolebørn i form og indhold er ikke designet til børns opfattelse, moderne bøger er ikke skrevet på "børns" sprog. Voksne forsøger at klæde førskolebørn specielt på voksenmode, tilbyde makeupprodukter til fire-fem-årige piger, lære dem at synge og danse som voksne - kort sagt, de gør alt for, at børn stopper med at være børn hurtigst muligt.

Viden fortrænger færdigheder

Fokus på tidlig voksenliv kommer tydeligst til udtryk i passionen for tidlig læring. Målrettet læring (almindeligvis omtalt som tidlig udvikling) starter tidligere. I dag findes der allerede undervisningsprogrammer for babyer ("Klog pige"-sættet indeholder programmer til babyer i alle fag - "Læs før gang", "Matematik fra vuggen", "Encyklopædisk viden fra vuggen" osv.). Serien af undervisningsvideoer "I Can Do Anything" for babyer fra tre måneder er meget populær! Babyer bliver introduceret til eksotiske dyr, de bliver undervist i musikalsk læsefærdighed og timing. Forældre tøver ikke med at stole på de anbefalinger, der lover at udvikle fantasi, tale og tænkning ved hjælp af disse film. Og desuden er det meget nemmere for et barn at tænde en film end at lege og tale med ham.

Øgede krav til børns viden og pædagogiske færdigheder kombineres med en alt for forsigtig, beskyttende holdning til deres kropslighed og uafhængighed.

I dag er det ofte muligt at møde senere træning i pænhed (efter tre til fire år), underudvikling af selvbetjeningsevner (ved fire eller fem år gamle ved børn ikke, hvordan de skal klæde sig, snøre deres sko osv.). Uafhængige gåture af barnet med jævnaldrende (op til 12-13 år) er blevet fuldstændig umulige. Alt er gjort for at gøre livet lettere for babyen, for at beskytte ham mod alle risici, anstrengelser og vanskeligheder. Tendensen til at gøre livet lettere for børn har nået sit maksimale udtryk. Legetøj indeholder fuldstændig alt, hvad der er nødvendigt til brug (for eksempel er en hund knyttet til en dukke og en snor, en skål, legetøjsmad, et hus osv.). Du behøver ikke at opfinde og finde på noget som helst. Selv når du blæser bobler, behøver du ikke længere blæse, men du kan blot trykke på en knap, så flyver de af sig selv. Der er mange eksempler på en sådan lettelse af børns liv. Som et resultat har barnet simpelthen ingen steder at vise initiativ og selvstændighed. Alt er klar til at blive indtaget og brugt. Børn har ikke plads til at vise deres selvstændighed, initiativ i bred forstand.

Forbruget overstiger behovet

Overfloden af varer og underholdning for børn former forbrugstankegangen. Der er omkring 500 legetøj på børneværelset til en moderne bybørn, hvoraf kun 6% faktisk bruges af barnet. Forbrugstankegangen bliver aktivt dannet og styrket af udbygningen af moderne medie- og videoprodukter til børn.

Den dominerende beskæftigelse af førskolebørn er blevet til at se (forbruget) af tegnefilm og computerspil, hvis aldersadressering og udviklingspotentiale for det meste er yderst tvivlsomme. Hurtige og lyse videosekvenser, en overflod af høje lyde, flimrende rammer undertrykker barnets vilje og aktivitet, som om han hypnotiserer det, blokerer for hans egen aktivitet. Og selvfølgelig er computerspil, "uddannelsesprogrammer" og anden "underholdning på skærmen" blevet et meget alvorligt problem i dag. Computeren er for børn ikke blevet et middel til at opnå information, men en kilde til sanseindtryk, hvis forbrug bliver til en selvstændig beskæftigelse. Introduktionen til digital teknologi begynder allerede fra barndommen (der produceres nu tablets til barnevogne, som erstatter rangler til babyer). Computerskærmen erstatter i stigende grad fysisk aktivitet for børn, objektiv og produktiv aktivitet, leg, kommunikation med nære voksne.

Underskud af bevægelse og kommunikation

Alle disse tendenser afspejles selvfølgelig i de særlige kendetegn ved udviklingen af moderne børn. Den første af dem er underudvikling af fin- og grovmotorik. Bevægelse og objektiv handling er den første og praktisk talt den eneste form for manifestation af aktivitet og uafhængighed i den tidlige barndom (op til tre år). Sådanne bevægelser udvikler sig primært i et barns handlinger med genstande eller specielt legetøj (indsatser, pyramider, snøring osv.). Det monotone tryk på knapper og taster kan ikke kompensere for underskuddet i motoriske og sanseindtryk.

Et andet karakteristisk træk ved moderne børn er en forsinkelse i udviklingen af tale. I de senere år har både forældre og lærere i stigende grad klaget over forsinkelser i taleudviklingen: børn begynder at tale senere, taler lidt og dårligt, deres tale er dårlig og primitiv. Særlig logopædisk hjælp er nødvendig i næsten alle børnehavegrupper. Faktum er, at moderne børn for det meste bruger for lidt tale i kommunikation med nære voksne. Meget oftere absorberer de programmer, der ikke kræver deres svar, ikke reagerer på deres holdning. Trætte og tavse forældre afløses af en højlydt og konstant talende skærm. Men talen, der udgår fra skærmen, forbliver et uforståeligt sæt af andres lyde, det bliver ikke "en af vores egne." Derfor foretrækker børn at tie eller bruge råb eller fagter.

Ekstern talemåde er kun toppen af isbjerget, bag hvilken er en enorm blok af intern tale. Tale er jo ikke kun et kommunikationsmiddel, men også et middel til at tænke, fantasi, mestre sin adfærd, det er et middel til at realisere sine oplevelser, sin adfærd, bevidsthed om sig selv generelt. Hvis der ikke er nogen indre tale (og dermed intet indre liv), forbliver personen ekstremt ustabil og afhængig af ydre påvirkninger. Manglende evne til at fokusere på det indre indhold og stræbe efter et eller andet mål fører til et indre tomrum, der konstant skal fyldes med noget ydre. Vi kan observere klare tegn på fraværet af denne indre tale hos mange moderne børn.

Mange lærere bemærker et kraftigt fald i børns fantasi og kreative aktivitet. De opgaver, der var almindelige for 30-40 år siden (at komponere et eventyr, færdiggøre tegningen, bygge noget af pinde) volder nu alvorlige vanskeligheder. Børn mister evnen og lysten til at beskæftige sig med noget, gør ikke en indsats for at opfinde nye spil, for at skabe deres egen imaginære verden.

Primitive spil lærer ikke selvtillid

Manglen på aktivitet og uafhængighed af moderne førskolebørn er tydeligt manifesteret i et fald i niveauet af plotspil. Det er dette barns aktivitet, der bestemmer udviklingen af fantasi, selvbevidsthed og kommunikationsevner. Legeniveauet for moderne førskolebørn er dog faldet markant. Udviklet, fuldgyldig leg (med roller, med udtryksfulde legehandlinger, med levende følelsesmæssig involvering af børn osv.), som for 40 år siden var normen for førskolebørns udvikling, er nu mindre og mindre almindelig. Børns spil er blevet formelle, fragmenterede, primitive. Men dette er praktisk talt det eneste område, hvor en førskolebørn kan vise sit initiativ og kreative aktivitet.

Ifølge vores data er leg hos 60 % af moderne førskolebørn reduceret til primitive handlinger med legetøj (udklædning af dukker, bilkørsel, skydespil osv.). Skabelsen af en imaginær situation og detaljerede plots findes hos kun 5% af børnene.

I leg lærer børn at kontrollere og evaluere sig selv, forstå, hvad de laver, og, vigtigst af alt, ønsker at handle korrekt. Når børn ikke er i stand til at lege fuldt ud og selvstændigt, kan børn ikke selvstændigt – meningsfuldt og kreativt – beskæftige sig. Efterladt uden voksenvejledning og uden en tablet, ved de ikke, hvad de skal gøre og mister bogstaveligt talt sig selv.

Spredt og tilbagetrukket

For nylig bemærker lærere og psykologer oftere og oftere hos børn manglende evne til at koncentrere sig om enhver aktivitet, manglen på interesse for arbejdet. Sådanne børn distraheres hurtigt, skifter, stræber febrilsk efter at ændre indtryk, men de opfatter også forskellige indtryk overfladisk og fragmentarisk. Forskningsdata forbinder disse symptomer direkte med fjernsyns- eller computereksponering. Børn, der er vant til at bruge tid foran skærmen, har brug for konstant ekstern stimulering.

I skolealderen blev det svært for mange børn at opfatte information ved øret: de er ikke i stand til at bevare den forrige sætning i deres hukommelse og forbinde individuelle sætninger, forstå tekstens betydning. At høre tale fremkalder ikke billeder og varige indtryk i dem. Af samme grund er det svært for dem at læse: Ved at forstå enkelte ord og korte sætninger kan de ikke holde og forbinde dem, hvorfor de ikke forstår teksten som helhed. Derfor er de simpelthen ikke interesserede, det er kedeligt at læse selv de bedste børnebøger.

Mange forældre og lærere bemærker også et fald i børns kommunikative aktivitet. De er ikke interesserede i at kommunikere, de kan ikke beskæftige sig selv, finde på et fælles spil. Selv ved børnefester skal organiseringen af deres spil varetages af en voksen. Til fødselsdage hyrer mange forældre animatorer eller entertainere, hvilket aldrig er sket før. Uden dette foretrækker børn at engagere sig med deres telefoner eller tablets. Det er selvfølgelig ikke alle børn, der har de anførte "symptomer" fuldt ud. Men tendenserne til at ændre moderne børns psykologi er ret indlysende.

Uudviklet personlighed

Sammenfattende kan vi sige, at moderne børn først og fremmest lider af evnen til at opbygge en intern handlingsplan og viljemæssige kvaliteter: målrettethed, uafhængighed, udholdenhed, som udgør kernen i personligheden. Med et tilstrækkeligt højt niveau af bevidsthed, mental udvikling og teknisk læsefærdighed forbliver de passive, afhængige og afhængige af voksne og ydre omstændigheder.

Voksnes (forældre og læreres) holdning til tidlig udvikling, som udelukkende forstås som "læring", hæmmer udviklingen af barnets personlighed. Klasser, der træner hukommelse, "udholdenhed", motoriske færdigheder og sansning, ignorerer fuldstændig og nogle gange undertrykker barnets vilje, men udvikler, som mange lærere tror, vilkårlighed (det vil sige udholdenhed, lydighed, organisering osv.). Førskolebørn sidder virkelig lydigt i klasseværelset. En sådan "tvungen" vilkårlighed eksisterer dog kun i tilfælde af ekstern kontrol. I mangel af voksenovervågning og vejledning vender børn tilbage til impulsiv aktivitet og fuldstændig hjælpeløshed. Subjektivt ubetydelig viden og færdigheder assimileres ikke og udvikler ikke barnets personlighed.

Børn skal åbne voksenverdenen

En meget vigtig lov for et barns udvikling ligger i den forudgående udvikling af betydninger i sammenligning med viden og færdigheder. For det første skal et barn have lyst til at gøre noget, opdage sin egen, personlige mening, og først derefter, på dette grundlag, mestre specifik viden og færdigheder. Med andre ord, først beherskes aktivitetens betydninger og motiver, og først derefter (og på grundlag heraf) - den tekniske side af handlinger (viden og færdigheder).

Desværre overtræder voksne - både forældre og lærere - ofte denne lov og forsøger at lære et barn noget, der ikke har nogen betydning for ham, ingen personlig betydning. Da de ikke er i stand til at formidle aktivitetens betydninger og motiver til børn, videregiver de aktivt færdigheder og evner, som forbliver meningsløse for dem. Barnets personlighed, dets interesser og behov tæller kun sammen. Hvordan de præcist dannes afhænger i høj grad af det miljø, som voksne skaber.

Hovedproblemet i moderne barndom er afstanden mellem børnenes verden og de voksnes verden. Børn fra fire til fem år lever i deres egen subkultur, som, selvom den er skabt af voksne (moderne legetøj, tegnefilm, computerspil osv.), er af ringe interesse for dem og ofte modsiger deres værdiorientering. Til gengæld er de voksnes verden (deres professionelle aktiviteter, relationer osv.) lukket for børn. Som følge heraf mister voksne troværdighed for børn og midlerne til at påvirke dem. Og det, der virkede naturligt for et par årtier siden, er ved at blive et problem i dag.