Ruslands skæbne tilhører opfinderne. Hvordan skelner man barnets evner?

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Til spørgsmålet: "Kan du lære at opfinde?" - Jeg svarer kategorisk: "Nej". En opfinder skal fødes. Og så opstår det pædagogiske problem – hvordan identificerer man dem, der kan opfinde?

FAMILIENS ROLLE

… Engang kom en ung ingeniør til min gruppe, men allerede en kandidat til skakmester. Jeg formulerede en forholdsvis enkel forskningsopgave for ham: at samle et primitivt radioteknisk kredsløb og måle parametrene for det materiale, der blev skabt i vores laboratorium ved hjælp af en velkendt teknik. Resultatet fulgte dog heller ikke efter en måned eller to. Jeg giver en anden opgave, lettere - igen samme effekt … Seks måneder senere var jeg nødt til at fyre ham. Jeg ved, at på det nye sted, forbundet med teknologi, var der heller ingen mening i det.

At vælge et fremtidigt speciale for et barn og sætte det op til det er ofte en hovedpine for forældrene, især hvis de først bliver interesseret i dette, når barnet er færdig med skolen. Jeg husker en samtale med den usbekiske landmand Akhmet-aka, far til 7 børn, blandt hvilke to sønner er kandidater, og den ene er en doktor i naturvidenskab, den fjerde er en stor mester i bondevirksomhed, og døtrene, alle i en far, er nu kloge khanum i deres familier. "Man skal leve retskaffent, så børn opfatter sådan et liv som naturligt," sagde Akhmet-aka, "at være en ven for børn, og hvis nogen af dem har noget af deres eget, så skal kun det umoralske holdes tilbage."

Men hvor ofte bryder forældre ikke barnets personlighed med deres forståelse af lykke! I vores skoleår inkluderede vores virksomhed af fremtidige fysikere en charmerende tatarisk pige, Rosa Gabitova, som på trods af os var glad for botanik. Hun var i stand til at dyrke tomater med enorme frugter under de barske forhold i Bashkiria. Forældre tvang hende til at gå på college som fremmedsprogslærer. Hun var kun i stand til at undslippe ved at gifte sig med en kandidat fra et landbrugsinstitut, den samme entusiastiske Michurinist.

Symfoni til opfinderen

Endnu et eksempel. På Fryazino-kirkegården er der et monument med en indgraveret musikalsk frase fra Chopin. Her hviler en af vores elektronikdesignere. Som barn viste han interesse for musik, men på en ejendommelig måde - hvorfor denne violin lyder bedre end en anden. Og mor og far torturerede drengen til at kaste op for at studere violin, skubbede ham ind på en musikskole og drømte om sin kunstneriske karriere. Men sønnen gik til Kiev Polytechnic for at forstå tøvens forviklinger. Fandt mig selv i ultrahøj frekvens.

Jeg vil vove at henvise til min egen forældrepraksis. Jeg forsøgte at give barnet fuldstændig uafhængighed, men … under streng kontrol. Og han gav aldrig færdige opskrifter og svar. Skub til en beslutning, venligst "fremkald" interesse - ja! Men udskift ikke barnet. Jeg ønskede virkelig, at min datter skulle blive humaniora-studerende, men hun viste analytiske evner, hun dimitterede fra korrespondanceskolen for fysik og teknologi, derefter Fakultetet for Computational Mathematics ved Moskva State University, forsvarede sin afhandling. Men tværtimod ville jeg se min søn som en fysiker-forsker, men han var tiltrukket af levende aktivitet, konstruktioner; nu er han studerende på et civilingeniørinstitut.

Jeg formåede ikke kun at holde mig ajour med mine børns problemer, men også at være blandt deres venner. Og for at beskytte mod dårlige og primitive bekendtskaber, der konkurrerer hårdt med en sådan ændring af barnets opmærksomhed på højere interesser. Jeg anser vestlig pædagogik, der giver barnet mulighed for at proppe sig selv store skud, for ond.

Æblet falder aldrig langt fra træet. Berømte dynastier er ikke kun konger og politikere, men også kunstnere, kunstnere, militærmænd, ingeniører. På en eller anden måde spreder de ikke om opfindsomhed. Men mine tekniske samtalepartnere sporer arv hos forfædre og efterkommere. Lad mig vende tilbage til min familie - min farfar AE Kiselev havde en to-årig uddannelse, men han rejste hytter uden brug af søm (man skal have tegningen i hovedet med alle dimensioner og tolerancer!), Min far er en stabsofficer, jeg er fysiker, datter er matematiker, barnebarn i en alder af 16 viser bemærkelsesværdig evne til at programmere. Der er en lige linje.

Æret opfinder af Rusland V. S. Salukvadze med sit barnebarn Vika

Eller jeg kom i snak med barnebarnet til den berømte opfinder V. S. Salukvadze. Hun har endnu ikke opfundet tekniske enheder (endnu!), Men indrømmede, at kommunikation med Viktor Samsonovich forudbestemte hendes optagelse på Phystech. Forresten fortalte Salukvadze mig, at da han bemærkede barnebarnets ønske om at se, hvad der var inde i dukken, skældte han ikke ud, men hjalp med at bryde legetøjet og viste pigen, hvordan hængslerne bevægede sig. Her virkede ikke kun gener, men også en intelligent, omhyggelig holdning til den interesse for teknisk kreativitet, der opstår i en tidlig alder.

IDENTIFIKATION

Hvordan skelner man elevens evner? Kendte lærere i Fryazino bekræfter i mindelighed, at kreative børn kan ses med det samme, selv i de lavere klasser. "Deres øjne skinner, når de løser ikke-standardiserede problemer," bemærkede en ung lærer fra skole nr. 2 i Antonova i øvrigt, en kandidatstuderende fra det Pædagogiske Universitet, hvis øjne også skinner, når hun taler om sine talentfulde fysikstuderende. og matematik klasse.

Et andet tegn på en fremtidig kreativ arbejder er, at han nødvendigvis er "hvorfor". "Han vil plage ham med spørgsmål," klager Yu. N. Lobov, lederen af flymodelleringskredsen ved Center for Børns Kreativitet i Fryazino. Derfor er det nødvendigt at tiltrække højtuddannede specialister til at arbejde med sådanne børn. Dette fik de entusiastiske lærere og kandidatstuderende fra Moskva Institut for Fysik og Teknologi til at holde klasser på korrespondanceskolen for fysik og teknologi i Dolgoprudny. Og fyrenes spørgsmål er nogle gange på et meget professionelt niveau. Jeg stiftede bekendtskab med rapporterne, der blev præsenteret på den all-russiske konference for skolebørn på Phystech sidste år. Du ved, nogle beundrede og forårsagede endda forvirring - hvorfor har sådan en skoledreng brug for et institut? Rapporten kan genudgives til en kandidats og forsvares med succes.

Men det er klart, bare "hvorfor" er ikke en kreativ person endnu. En fremtidig tekniker har først og fremmest brug for en tænkningslogik baseret på både fantasi og forbud dikteret, for eksempel af viden om loven om energibevarelse. For en nybegynder opfinder er der ikke et felt med "hvorfor?"-spørgsmål, men en kæde af dem, der fører til løsningen af et globalt problem.

Det tredje tegn på at identificere fremtidige opfindere i Rusland vedrører feltet psykologi og moral. Erfarne lærere har bemærket, at en fidget, en drilsk person er langt fra et bevis på manglende teknisk kunnen. Men fra en ond, undertrykt, fej, smålig slyngel vokser kun en stor slyngel, og det er lige meget – en fysiker eller en lyriker. Dette kan være i første omgang og en fremragende studerende.

I femte klasse (Baku, 1947) blev vi undervist i botanik af en ældre lærer, begge hendes sønner døde ved fronten. En dag satte min klassekammerat, der udnyttede sin halvblindhed, en skarp torn på hendes stol. Jeg har stadig et råb i ørerne: "For hvad?!" Denne "opfinder" blev senere ikke berømt hverken i teknik eller i tekster.

LÆRERE OG LÆRERE

Rusland har altid været berømt ikke kun for talentfulde opfindere, men også for dyb pædagogisk tanke baseret på vores folks humanistiske værdier og traditioner. Man skal blot huske prins Vladimir Monomakhs lære til hans efterkommere, instruktionerne til Peter den Store for de ædle ignoramuse, KD Ushinskys grundlæggende ideer om "pædagogisk antropologi", arbejdet fra AS Makarenko (opdragelse ved arbejde), VA Sukhomlinsky (moralske kategorier af personlighed) osv.

Til disse kilder kom mine samtalepartnere konstant - lærere, afbrudt af en tiggerisk løn, men som bar deres moralske kors i en verden af opløsning og udskejelser, asketer, entusiaster. Blandt dem var der ingen ledere af moderne pædagogisk tankegang i Rusland, som kun adskiller sig i deres had til vores fortid og derfor vedvarende skubber os til den vestlige vej med sin 12-årige uddannelse, forresten, ikke altid gratis, med bachelor-mastere, seksuel orientering og andre "friheder". Jeg anser det ikke for formålstjenligt at gå i skænderi med dem, især ikke på IR's sider. Den velnærede forstår ikke den sultne.

Det er de sultne skolelærere i Rusland, der identificerer og nærer (på det broderlige ukrainske sprog er der et mere præcist ord "kokhayut") vores tekniske fremtid. Så hvad er deres krav til dem selv og deres pædagogik?

Naturlig reaktion på en smuk løsning

Du kan ikke praktisere det samme program for forskellige regioner og forskellige børn, ligesindet blev spist til fulde i sovjettiden. Men det er absolut umuligt at lade indsamlingen af viden gå sin gang på forskellige skoler, som man gør i amerikanske. Derfor er USA tvunget til at købe andres hjerner. Et vist minimum af obligatorisk viden skal gives til en studerende. En russisk videnskabsmand og opfinder, der ikke kender Pushkin, multiplikationstabellen og Ohms lov, kun baseret på en computer og internettet, hvis han kan opnå noget, så kun på et primitivt niveau.

Det er sjovt, men hvis afhandlingen om det obligatoriske minimum ikke rejser tvivl blandt lærere, er nogle opfindere nogle gange uenige i det, siger de, et overskud af viden begrænser fantasiens flugt. De første numre af vores blad fra 1929 var viet til kampen for viden, hvor, i modsætning til andre opfinderes stemninger, fremragende videnskabsmænd - L. K. Martens, A. N. Krylov, G. M. Krzhizhanovsky …

Men at indgyde et minimum af viden i et talent er en nødvendig, om end utilstrækkelig, betingelse. Talent er individuelt, og derfor skal tilgange være individuelle.

Jeg forsøger selv at behandle mine ikke-standardelever individuelt. Men for at vinde et ungt talents tillid skal en lærer grundigt, dybt kende sit fag. Ellers er det umuligt at fange den studerende med videnskabens skønhed, romantikken om skabelsen af teknologi. Desværre er dette ikke tilgængeligt for alle. Direktøren for en af Fryazino-skolerne, I. P. Rudamenko, får succes - han er kandidat til tekniske videnskaber. Akademiker ND Devyatkov, professor VS Lukoshkov, designer af elektroniske enheder, Hero of Socialist Labour LA Paryshkuro stod ved oprindelsen af fysik og matematik klasse på skolen № 1 Fryazino. Nu er borgmesteren i videnskabsbyen, Doctor of Technical Sciences V. P. Savchenko, opmærksom på skoler (IR, 96, 11). Lyceum for begavede børn i Dubna blev organiseret af den fremragende videnskabsmand Ya. A. Smorodinsky; de førende specialister fra Institute of Nuclear Research anser det ikke for skammeligt at holde foredrag for disse børn. Den ærede opfinder af RSFSR V. S. Salukvadze har gentagne gange henvendt sig til skolebørn i Moskva. Dette gøres ikke kun i Moskva, ikke kun i Fryazino, ikke kun i Dubna.

Men man undrer sig over, hvor mange skadelige "innovationer" der bliver bragt ned på den yngre generation. Forældre til studerende og Fryazin-lærere afviste indigneret instruktionen fra de høje pædagogiske myndigheder og seksuelt ængstelige damer fra statsdumaen om at inkludere lektioner om udskejelser og opfindelser i brugen af gummiprodukter i læseplanen. I 1998 gav børn "udsat" på denne måde 48 medaljetagere til 450 dimittender i 11. klasse, og sidste år - 53 medaljetagere for 427 kandidater.

OPFORDRING

Lærere, der uddanner fremtidige skabere af ny teknologi, følger lægernes vigtigste bud - gør ingen skade. Unge talenter inden for teknologi er ikke mindre skrøbelige end inden for kunst. Hvor mange opfindere kom sent til kreativitet på grund af skolelærernes uagtsomme holdning i fysik og kemi til dem! Jeg hørte endda sådanne eksotiske forklaringer på modviljen mod skolens fysikkursus: læreren kom til undervisning i iturevne strømpebukser, eller læreren talte respektløst om elevens far, en drukkenbolt.

Yuri Nikolaevich Lobov og den fremtidige generelle designer

Analogien af en lærer i tekniske discipliner med en sportstræner er ret passende - ikke at udsætte eleven for uudholdelige belastninger, for at gå fra simpel til kompleks. En lærer-historiker af uddannelse, en flymodeller af kald Yu. N. Lobov formulerede en algoritme til at uddanne talentfulde teknikere: først gør som jeg, lær håndværket; derefter - kom selv med et element, arbejd med bogen, find den nødvendige information i opslagsbogen, og til sidst - lav selv en teknisk opgave, en plan for implementeringen, udfør din plan … På sidste trin, er der behov for en assistent. Jeg er overbevist om, at vi ikke kan undvære at uddanne kollektivisme. Lad os se tilbage på sport: Den nationale hockeyskole har altid været berømt ikke kun for tilstedeværelsen af Bobrovs, Kharlamovs og Yakushevs i den, men også for evnen til at spille som et hold. Interessant nok fortjener kastet af en forsvarsspiller under en flyvende puck med risiko for skader ros, og når man scorer en puck, fortjener både målscoreren og den, der ikke var grådig, men afgav en aflevering til en ven i en bedre position. bliver belønnet. Inden for teknologi er det ens: Der er modige pionerer og uselviske medarbejdere og dem, der gør den sidste grøft. Og ligesom i sport, men psykologisk, er fordelingen af belønninger og berømmelse meget mere kompliceret.

Det er ekstremt vigtigt at skabe tillid til den fremtidige opfinder. Det vil tillade dig ikke at være fej ved at træffe en beslutning. Jeg tror på, at det vil være nyttigt for en nybegynder tekniker at brænde sig selv ved at tænde en tændstik, han bør blive ramt med en elektrisk strøm en eller to gange, men lad "sættet med negative erfaringer" være under lærerens strenge blik.

Eleven skal formidles, at selvtillid ikke er arrogance, at stikke fingrene ind i en stikkontakt er fyldt med fare. Han skal lære forskellen mellem en russisk ingeniør og en amerikansk: hvis førstnævnte følger princippet om "prøv syv gange, klip en gang", så er den anden "klip og prøv". Her er sindets arbejde og hastigheden til at opnå resultatet tydeligt modsat.

Videnskabskandidat A. B. Kiselev og postgraduate studerende I. N. Antonova

Lad os bemærke endnu en forskel mellem indenlandske og vestlige opfindere: Vi bevarer konkurrenceevnen, de har konkurrence. Talenternes skønhed og individualitet manifesteres i konkurrence, derfor er opfindernes venskab ikke ualmindeligt, mens konkurrence giver anledning til grusomhed og egoisme.

Moderne videnskab og teknologi alene sker slet ikke, så enten opfind det selv, prøv det, men på bagatel, eller bliv en ulv, plyndrer de svage i markedsforhold, eller hav venner, associerede, associerede.

I teknisk kreativitet er den moralske faktor således i høj grad afgørende for at identificere en opfindelse, i udviklingen af talent, i opfinderens skæbne og i Ruslands skæbne.