Solen skinner, fordi olie brænder der - russiske lærere om elever i Vesten

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Kun de dovne forsøgte ikke at sammenligne russiske videregående uddannelsesinstitutioner med vestlige. At dømme efter seertal er scoren ikke i vores favør. Men er udenlandsk uddannelse altid bedre end indenlandsk uddannelse, hvad er dens styrker og svagheder, og hvordan er det muligt at gøre analfabeter til intelligente kandidatstuderende? Russiske videnskabsmænd, der underviser i Vesten, talte om dette og meget mere.

De kender ikke multiplikationstabellen

Jeg dimitterede fra fysikafdelingen ved Moscow State University i 1991 og efteruddannelse i 1994. Postgraduate studier omfattede undervisningspraksis, afholdelse af seminarer og at tage eksamener i fysik for studerende fra fakultetet for mekanik og matematik ved Moskva State University. Han afsluttede sin anden graduate school i New York, var postdoc i Seattle, Princeton, Canada. Han underviste i almen og teoretisk fysik til alle kategorier af studerende, fra førsteårsstuderende til postdocs, tog optagelsesprøver, holdt foredrag på skoler i Storbritannien og deltog i udviklingen af uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer i fysik. Hvis vi tager børnehaven i betragtning (og det var der, jeg fik mine første ideer om abstrakte geometriske begreber), så består min akademiske erfaring den dag i dag af to lige store perioder: 22 år i USSR-Rusland og 22 år i vestlige lande.

Det vestlige system for naturvidenskabelig uddannelse, helt ned til det postgraduate niveau, er nu i en beklagelig tilstand. Fysik-ansøgere fra Oxford University, der allerede har bestået den foreløbige udvælgelse, kan uden at slå et øje, erklære, at solen skinner, fordi olien brænder der. Nogle 14-årige skolebørn kender ikke multiplikationstabellen, og kandidater fra Oxford Physics Department har ikke altid hørt om eksistensen af funktioner i en kompleks variabel (en sektion af matematisk analyse studeret i det første år).

Det første, der fanger øjet på den akademiske sfære i Vesten, er den forfærdelige svaghed ved førskole- og skoleundervisning sammenlignet med postsovjetiske modparter. Ved optagelsesprøverne til Det Fysiske Fakultet (Oxford gennemfører sine egne eksamener) er det ganske tydeligt, hvor ansøgerne studerede - i et af de vestlige lande eller i landene i det tidligere socialistiske samfund (f.eks. Polen), hvor det var det ikke muligt endelig at droppe socialismens erobringer på uddannelsesområdet … Med samme talent er sidstnævnte et snit over, hvad angår mængden og kvaliteten af viden.

Oxford

Vi har en meget stor konkurrence i Oxford, og vi kan vælge den stærkeste. Men de sidste ti år har vi været tvunget til at undervise i noget som en uddannelse for nye studerende, ellers vil nogle ikke kunne mestre førsteårsuddannelsen. Jeg læste engang sådan et kursus for studerende på det matematiske (!) fakultet, dog ikke Oxford, men Southampton University (det har også en høj vurdering). Jeg fik en oversigt over disse forelæsninger, det første kapitel hed "Brøker". Jeg bemærker, at mindst én af de engelske eliteskoler med en fysik- og matematik-bias bruger amerikanske universitetslærebøger, som giver viden, der nogenlunde svarer til en god sovjetisk skole uden nogen specialisering.

Hvis vi taler om vestlig fysik og matematikuddannelse, så er den største ulempe ved universitetsniveauet efter min mening i dets fragmentering, mangel på integreret integritet og et relativt lavt niveau. Jeg sammenligner det nu med mine erfaringer i USSR. Det er sværere for mig at tale om, hvad der sker i Rusland nu, selvom jeg virkelig håber, at kernen i læseplanen er blevet bevaret.

Oxford-studerende studerer fysik i fire år. Det sidste år tages måske ikke i betragtning, da han er helt optaget af en eller anden form for projekt (analog af en semesteropgave) og et par undersøgelseskurser. Det akademiske år er opdelt i tre semestre. Nyt materiale er dækket i de to første, og det tredje er afsat til gentagelse. Med andre ord får de studerende i hele studietiden ny viden inden for et kalenderår. På fysikafdelingen ved Moskvas statsuniversitet varer uddannelsen fem et halvt år (de sidste seks måneder bruges på at forberede et speciale). Det er omkring 150 ugers studier - tre gange så meget som Oxford. Så det burde ikke komme som en overraskelse, at mange Oxford-kandidater aldrig har hørt om Boltzmann-ligningen og andre mærkelige ting.

I USSR antog standarduniversitetskurset i fysik to retninger: først - kurser i generel fysik (mekanik, elektricitet osv.), matematiske discipliner blev læst på samme tid, derefter efter halvandet til to år, da matematisk træning allerede tilladt, alt gik i anden runde, men allerede på niveau med teoretisk fysik. I Oxford er der ikke tid til dette, og antallet af ansøgere tillader det ikke. Så der undervises kun i almene fysikkurser. De forsøger delvist at kompensere for det utilstrækkelige niveau af grunduddannelse på etårige (betalte) kurser med øget kompleksitet.

Det svage punkt i det sovjetiske uddannelsessystem var efter min mening afsnittet "postgraduate study - professionel aktivitet". Niveauet af postgraduate studier i Vesten som helhed er meget højere end i Rusland, og det skyldes den gode tilrettelæggelse af selve den videnskabelige forskning, herunder den strenge udvælgelse af personale. Princippet "stærke videnskabsmænd - stærk efterskole, og alt andet vil følge" virker. Groft sagt, i Vesten skal en nybegynder videnskabsmand igennem en fin si, hvor han kan blive afvist, og fra os vil de fortryde og tage. En god mand.

Hvad angår kriterierne for vurdering af videnskabelige arbejderes aktiviteter i Vesten, spilles hovedrollen af periodiske attester, anonyme vurderinger af forskningsaktiviteter fra kolleger fra andre videnskabelige grupper af samme emne. Finansieringen afhænger af det. Hvis en person har arbejdet trægt de sidste fem år, ikke har gjort noget værd, så penge til postdocs, udstyr, rejser mv. de vil ikke give ham. Samtidig forbliver standardlønnen (ganske anstændig). Antallet af publikationer og anden scientometri spiller ikke en afgørende rolle, sagens essens er vigtig.

Lad mig understrege: grundlæggende fysik og matematik uddannelse i USSR fra børnehave til senior universitetskurser, inklusive, er guldstandarden af den højeste standard. Systemet er selvfølgelig uperfekt, men jeg har ikke set noget bedre i 22 år af mine akademiske rejser rundt i verden. Men alt dette ser ikke ud til at blive realiseret i Rusland.

Kandidater fra russiske fysik- og matematikuniversiteter er stadig højt anset i Vesten. Dette er dårligt i den forstand, at den berygtede "støvsuger" arbejder og suger uigenkaldeligt vores personale til sig, som der er investeret så mange kræfter og penge i forberedelsen af. Men der er ikke skabt tilstrækkelige betingelser for dem for videnskabelig aktivitet i deres hjemland. Og nøgleordet her er "uigenkaldeligt".

Lev og lær

Jeg har været i Danmark i 20 år, hvoraf 16 har undervist. Her er undervisningssystemet meget friere. Eleven får ret til selv at bestemme, hvilke fag han skal læse. Obligatoriske fag er omkring en tredjedel af den store liste. Jeg underviser i flere kurser. Et kursus er 13 lektioner á fire hele timer, plus lektier. Hvordan denne tid skal udfyldes, bestemmer læreren. Du kan holde foredrag, du kan arrangere udflugter, gennemføre laboratorieøvelser. Eller bare sig:”Det er det, der bliver ingen undervisning i dag. Alle - hjemme! Selvfølgelig, hvis læreren gør dette for ofte, vil eleverne klage eller stoppe med at komme. Det, jeg forsøger at sige, er, at frihed ikke kun er for elever, men også for lærere. Vi bliver naturligvis guidet til at bygge forløbet op af øvelser, hands-on aktiviteter og projekter. For at sige det enkelt, forestil dig, at en opgave bliver forklaret for dig i den første time. Og de næste tre timer øver du dig i at løse det.

Jeg er selvfølgelig afhængig af, hvor mange elever der vælger mit kursus, men ikke direkte. Hvis der for eksempel kommer mindre end ti personer for at se mig, så vil der blive talt om behovet for at lukke kurset. Og at lave et nyt kursus er som at skrive en bog. Der er mere end 30 elever på mine kurser, nogle mere end 50 elever. Hvert kursus og hver lærer modtager detaljerede elevvurderinger: var kurset nyttigt, var undervisningsmaterialerne gode, og så videre. Hvis jeg f.eks. på et eller andet år blev bedømt dårligt, drøftes kurset i et særligt råd, som giver anbefalinger til, hvordan og hvad man kan forbedre.

Enhver lærer på universitetet er en halv videnskabsmand. Officielt siger min kontrakt, at jeg skal lave naturvidenskab halvdelen af min arbejdstid. Det vil sige, at jeg har publikationer, kandidatstuderende, forskningsprojekter. Ellers kan universiteterne ikke forestille sig livet. Min vurdering afhænger naturligvis af antallet af videnskabelige publikationer i tidsskrifter. Men igen, ikke så svært. Selvom nogen er i absolut minus, er det meget svært at fyre ham. Det sidste tilfælde var for 20 år siden.

Det er rigtigt, at det russiske uddannelsessystem er mere akademisk. Men jeg ser, at de danskere, der vil vide mere, gør det. Kun de stiller sig altid spørgsmålet: "Og for hvad?" Sådan var det med mig - jeg studerede, fordi det var interessant - med danskere sker det sjældent.

Men næsten alle her ved, hvordan man virkelig arbejder. Studerende er i stand til selvstændigt at tage et emne, bringe det fra nul til produkt, organisere et undervisningsrum omkring sig, arbejde i et team osv. De har det i blodet. Jeg formoder ikke at vurdere, hvilket system der er bedre. Danskuddannelsen er bygget op, så hvis en person mangler noget viden, kan han til enhver tid afslutte sit studium. For eksempel skifter en virksomhed til et nyt indberetningssystem – intet problem, en sekretær eller revisor går på et særligt ugentligt kursus. Der findes et enormt antal forskellige kurser - lange, korte, aften, internet og så videre. Forskellige mennesker, fra skolebørn til pensionister, modtager hele tiden yderligere valgfri uddannelse.

"Talentfulde mennesker er koncentreret på universiteterne"

I over 35 år har jeg undervist i forskellige lande: i Rusland, Amerika, Storbritannien, Schweiz, Canada, Ungarn. I sammenligning med Rusland fanger to grundlæggende ting straks øjet, uden hvilke universiteter ikke kan arbejde. Først pengene. Offentlige midler til de allerbedste udgør en meget lille del af deres budget. Resten af universiteterne tjener sig selv: udgivelse, tilskud, endda betaling for parkering. Og det andet er uafhængighed. Jeg kan huske, hvordan udnævnelsen af rektor for University of Vermont i USA, hvor jeg arbejdede på det tidspunkt, gik. Stillingen blev opslået, hvor det var muligt. Samtidig blev lærerne på selve universitetet ikke anbefalet at blive nomineret. Mere end 20 kandidater blev interviewet. Tre virkede lovende for kommissionen. De blev inviteret til universitetshøringer, hvor de præsenterede deres programmer. Og så var der hemmelige valg. Hvis nogen vovede at sætte ord på en kandidat, ville han blive anklaget for korruption. Kan du forestille dig dette i Rusland?

Kvaliteten af uddannelsen afhænger af lærerpersonalet. I vesteuropæiske lande og Amerika er 90 procent af al videnskab baseret på universiteter og ikke i akademiske institutioner, som i Rusland. Talentfulde mennesker er koncentreret på universiteterne. Eleverne ser dem tæt på. Forskere har tiltrukket børn til deres forskning fra det første studieår. Når studerende dimitterer fra universitetet, har de allerede en masse videnskabelig erhvervserfaring.

Ungarn, hvor jeg underviste i de senere år, er fra den socialistiske lejr. Men i dag er det ungarske eksamensbevis, inklusive det medicinske, anerkendt over hele verden. Ungarn har arbejdet for dette i mange år. Vi sammenlignede strukturen for de videregående uddannelser med Europa og Amerika. Vi ændrede indholdet af ungarske universiteter, statslovgivning.

Jeg sammenlignede læseplanerne for universiteter i store russiske byer med ungarske (og det ungarske program er et gennemsnitligt europæisk). Men jeg stødte ikke på universiteter, der kunne synkroniseres med os. Hvert land har nationale karakteristika for træning. Og der er ikke grundlæggende stor forskel på uddannelsen af specialister. Det er EU's styrke. Der er et Erasmus udvekslingsprogram for studerende og lærere. Takket være hende kan en studerende fra ethvert universitet i EU rejse til et andet land og studere i et semester. Der vil han aflevere de fag, som han selv har valgt at studere. Og derhjemme vil de karakterer, han fik, blive anerkendt. Ligeledes kan pædagoger få nye erfaringer.

En anden vigtig pointe er, hvordan videnkontrollen udføres i vores land. Gamle film viser jævnligt, hvordan eleverne aftenen før eksamen propper og skriver snydeark. I dag på et ungarsk universitet er dette en meningsløs øvelse. I løbet af året kan jeg tage 3-4 eksamener. Og hver af dem tæller med i den endelige karakter. En mundtlig eksamen er meget sjælden. Det menes, at skriftligt arbejde giver mulighed for en mere objektiv vurdering.

Den gennemsnitlige arbejdsbyrde pr. lærer i Ungarn er ti forelæsninger om ugen. Universitetet beder om at afsætte omtrent lige meget tid til forskellige møder og konsultationer. Lærerstillingen i Ungarn er prestigefyldt og godt betalt. En professor, uden fradrag, modtager i gennemsnit 120-140 tusind om måneden i russiske rubler. Den gennemsnitlige løn i Ungarn er omkring 50 tusind rubler.