Ødelæggelse, som den moderne skole ikke kan læse, lærer ikke at tænke

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Vidste du, at de nu i Finland og USA begynder at bruge Sovjetunionens gamle metoder? Hvorfor havde de brug for dem? Og hvilke undervisningsmetoder bruger vores skoler? Lad os finde ud af det sammen.

Konceptuel tænkning. Hvorfor 80% af voksne ikke har det

Den sovjetiske psykolog Lev Vygotsky begyndte at beskæftige sig med problemet med konceptuel tænkning. Han identificerede tre hovedpunkter i selve konceptet: evnen til at fremhæve essensen af et objekt eller fænomen, evnen til at se årsagen og forudsige konsekvenserne, evnen til at systematisere information og opbygge et helhedsbillede.

Lad os løse et problem for børn på seks til syv år, selvom voksne ikke altid kan klare det. Altså mejse, due, fugl, spurv, and. Hvad er overflødigt?

Selvfølgelig en and! Eller er det ikke? Hvorfor and? Fordi hun er den største? Og desuden vandfugle? Faktisk er en fugl selvfølgelig overflødig i denne serie, fordi det er et generaliserende træk, men for at forstå dette skal du have begrebstænkning. Like videoen, hvis du besluttede testen korrekt, og så vil vi se med tal, hvor stor en procentdel af seerne, der har konceptuel tænkning. Ifølge eksperter har kun 20% af mennesker i dag fuldgyldig konceptuel tænkning. Først og fremmest er det de mennesker, der har studeret teknisk eller naturvidenskab, som har lært at fremhæve væsentlige træk, opdele og kombinere i kategorier og etablere årsag-og-virkning-forhold.

Konceptuel tænkning gør det muligt at vurdere situationen tilstrækkeligt og drage logisk korrekte konklusioner. Men de, der ikke har dannet det, er også i stand til at gøre dette. Hvad er så forskellen? Det faktum, at for sidstnævnte er deres idé om situationen deres egen illusion og har intet at gøre med virkeligheden. Deres billede af verden kollapser, når de står over for virkeligheden, planer bliver ikke til virkelighed, drømme og forudsigelser går ikke i opfyldelse. Og de anser mennesker omkring dem eller omstændighederne for at være skyldige i dette. Begrebstænkning dannes ikke af sig selv i hverdagen. Det er kun muligt at udvikle det gennem studiet af videnskaber, da de selv er bygget på et konceptuelt princip. Videnskabelige begreber er baseret på de grundlæggende begreber, som pyramiden af videnskabelig viden er bygget på. Hvis disse principper ikke blev fastlagt i skolen for et barn, så træder han eller hun ind i voksenlivet uden begrebstænkning. Dette fører igen til det faktum, at objektivitet i hans handlinger vil være fraværende, og han vil kun blive styret af følelser og subjektiv opfattelse.

Hvordan påvirker skolen dannelsen af begrebstænkning?

Tidligere begyndte det grundlæggende i konceptuel tænkning for børn med emnet "Naturvidenskab". Denne genstand er nu blevet erstattet af The World Around. Enhver, der nogensinde har set denne lærebog, forstår, at dette er en slags meningsløs okroshka, en samling af forskellige fakta. I dette rod ser logikken ud til kun at blive set af dens kompilatorer, som tilsyneladende ikke selv kan prale af at have konceptuel tænkning.

De næste fag, som blev opfordret til at udvikle begrebsapparatet for et barn fra femte klasse, var "Botanik" og "Historie". Nu er disse genstande også erstattet af historier i billeder uden nogen logik: spredte historier om naturen eller individuelle historier om primitive mennesker eller riddertider.

Yderligere i sjette klasse optrådte "Zoologi", i den syvende "Anatomi", i den ottende "Generel biologi". I det hele taget tegnede der sig et logisk billede: flora, dyr, mennesker og generelle udviklingslove. Nu er alt dette blandet. Al information præsenteres efter princippet om et kalejdoskop, hvor et billede erstattes af et andet. Udviklerne kalder dette systemaktivitetstilgangen.

Billedet er det samme med andre genstande. For eksempel i fysik- og kemitimerne løser de nu ikke problemer, men laver præsentationer. Det vil sige, at de genfortæller tekster i billeder. Ingen opgaver – ingen mulighed for at udvikle konceptuel tænkning.

Der er et ret kynisk synspunkt på, hvad der sker i uddannelsessystemet. Vi er et råvareland i den tredje verden. Vi har ikke brug for et stort antal uddannede mennesker, der kan tænke og drage konklusioner. Hvor tæt dette synspunkt er på virkeligheden, vil vi diskutere efter at have set i kommentarerne under videoen, men lad os nu gå videre til uddannelsessystemets anden globale fejl, og den er forbundet med total analfabetisme, som er blevet norm blandt moderne skolebørn. Så,

Total analfabetisme er en fejl fra systemet, ikke børns

Problemet med analfabetisme hos flertallet af skolekandidater begyndte at blive aktivt diskuteret for et par årtier siden. Nu er alle bare vant til, at skolen ikke kan lære børn at skrive uden fejl. Skolen ser problemet hos børn, der er blevet anderledes, hos forældre, der ikke kan afsætte tid og energi til at hjælpe barnet i læringen. Men i midten af det 20. århundrede, i efterkrigstiden, hvor der ikke var behov for at vente på hjælp til deres studier fra forældre, der var engageret i genopbygningen af landet, vidste børn stadig, hvordan de skulle skrive korrekt. Ingen har nogensinde hørt om talepædagoger og undervisere. Hvorfor nu, når forældre har mulighed for at ty til hjælp fra certificerede russiske undervisere, skriver børn stadig med fejl?

Hvad skete der et halvt århundrede senere?

Svaret på dette spørgsmål er enkelt: metoden til at undervise i sproget har lige ændret sig.

I modsætning til f.eks. serbiske eller hviderussiske sprog, hvor der ikke er forskel på, hvordan ord udtales, og hvordan ord staves, er det på russisk umuligt at skrive "som du hører" ved øret, for på vores sprog er der forskel mellem et ord skrevet og et ord udtalt …

(hviderussisk sprog)

(serbisk sprog)

Dette er vanskeligheden ved at undervise i læsefærdig skrivning. Og netop denne vanskelighed, et sted omkring midten af firserne, blev med succes overvundet af metoden til undervisning i modersmålet, som var baseret på den visuelt-logiske måde at præsentere information på. Essensen af det var som følger: Først blev børn introduceret til bogstaver, derefter blev de lært at komponere og læse ord fra prøver. Efter at have mestret læsning blev reglerne for det russiske sprog studeret. Og børn begyndte ikke at skrive diktater, at opfatte ord ved øret, ikke tidligere end ved afslutningen af deres studier i tredje klasse.

Hvad gav den visuelle undervisningsmetode? Det vigtigste er vanen med at skrive kompetent og forstå logikken i selve sproget. Selvom eleverne ikke huskede de nøjagtige regler for det russiske sprog, skrev de stadig uden fejl ved hjælp af visuel hukommelse.

I anden halvdel af firserne ændrede princippet om undervisning i det russiske sprog sig dramatisk. Nu er det baseret på lydanalyse af tale. Børn studerer først den fonetiske sammensætning af ord, og først derefter bliver de introduceret til bogstaverne og viser, hvordan man oversætter lyde til bogstaver.

Hvad tror du, der sker i barnets hoved?

Ordets lydbillede, måden det udtales på, bliver det primære, "primære" for børn, og de bogstaver, som eleverne så begynder at bruge til at skrive ord, den måde, ordet staves på, er sekundære.

Det vil sige, at børn faktisk lærer at skrive, som de hører, hvilket er i modstrid med principperne for at stave ord på russisk.

Derudover indeholder folkeskolelærebøger om det russiske sprog en masse øvelser til lydoptagelse af et ord ved hjælp af bogstaver.

Sådanne øvelser, når skriften skildrer, hvordan et ord udtales, forstærker kun evnen til at skrive analfabet. Eleverne vænner sig til at skrive "biroza", "sasna" i stedet for "birk", "fyr", og i fremtiden er de slet ikke flove over synet af det, de portrætterer.

Børn springer bogstaver over, når de støder på uudtalelige konsonanter i et ord, dvs.de skriver, som de siger, for eksempel "stige", "sol" (i stedet for "stige", "sol"). Deres præpositioner smelter som regel sammen med ord, fordi det er sådan, de siger for eksempel "vakno" (i stedet for "ud af vinduet"), "fki no" (i stedet for "i biografen"). De skriver også stemmeløse og stemte konsonanter, når de hører, nemlig: "flak" og "flag", "dup" og "på egetræet". Da der ikke er nogen lyde I, Yo, E, Yu, skriver børnene "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" osv.

I dag anses alle disse træk ved analfabetskrivning for at være talepædagogiske fejl, og et barn, der laver dem, bliver sendt til en talepædagog til korrektionsundervisning. Men indtil slutningen af firserne havde ingen hørt om talepædagoger. De arbejdede ikke i skoler, og selv uden dem mestrede de med succes læse- og skrivefærdigheder. Situationen ændrede sig, efter at folkeskolen gik over til et nyt russisk sprogprogram. Et program, der lærer børn at skrive, som de hører.

Samtidig begyndte de kommende metodister at oversætte pilene korrekt - ifølge dem er årsagen til total analfabetisme utilstrækkelig fonemisk hørelse hos børn. Men for at lære at skrive korrekt, behøver børn ikke at have fonemisk hørelse, og faktisk hørelse generelt. Bevis på dette: døvstumme børn, der stadig undervises med den visuelle metode og opnår høje positive resultater med dens hjælp: størstedelen af døvstumme børn skriver korrekt.

Metoden til at undervise i det russiske sprog baseret på lydanalyse af tale er den vigtigste, men langt fra den eneste grund til skolebørns generelle analfabetisme i dag.

Den anden grund er utilstrækkelige læsefærdigheder. Der er 4 kriterier for vurdering af læseteknik: hurtighed, udtryksevne, fejlfrihed og tekstforståelse. Det er almindeligt accepteret, at hvis et barn læser hurtigt, så forstår det, hvad det læser. Men dette er langt fra tilfældet. Faktum er, at det at score og forstå en tekst er to forskellige hjerneoperationer. Da det vigtigste ved kontrol af læseteknikken er hurtighed og udtryksevne, lader læseforståelsen meget tilbage at ønske. Som følge heraf læser de fleste børn ret flydende, men forstår ikke, hvad de har læst.

Et sådant system til vurdering af læseteknik har ført til, at omkring 70 % af de uddannede i dag ikke har en fuldgyldig læsefærdighed. De kan ikke læse seriøs litteratur, fordi de simpelthen ikke forstår, hvad det handler om.

Så i flere årtier har moderne pædagogiske metoder ikke været i stand til at klare opgaven med at lære børn at skrive læsefærdig, fuldgyldig læsning og tænkning generelt. Findes der svar på de ældgamle spørgsmål "Hvem har skylden" og "Hvad skal man gøre"?

Forældre forsøger selv at finde nogle opskrifter, for eksempel ved at lære deres barn, hvordan man kalligraferer på egen hånd, se vores video om dette emne. Nogen leder efter alternative uddannelsessystemer og finder dem, men disse undtagelser bekræfter kun reglen. Faktisk er der meget flere globale fejl i det moderne uddannelsessystem, end vi har vist, og i den nærmeste fremtid vil vi lave en video om dette emne, så vi anbefaler at opsætte notifikationer. Og glem ikke at efterlade en kommentar, de hjælper os med at finde den seneste information. Vi ses senere.