Mellemskolen er fuldstændig pigeorienteret

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

I pædagogiske bøger og artikler skriver de meget om, at børn er forskellige i temperament, måden at assimilere materialet på og andre egenskaber. Det er alt sammen godt, kun nogle gange glemmes det vigtigste - at de er forskellige i køn. Mænd og kvinder er fysisk indrettet forskelligt, og det er ikke kun disse organer.

"Jeg har aldrig tilladt mit skolearbejde at forstyrre min uddannelse." - Mark Twain

At tænke (såvel som andre mentale funktioner) på mænd og kvinder (også drenge og piger) fungerer på helt forskellige måder. Derfor er der en misforståelse af ægtefællerne ("Jeg fortalte ham, men han forstår det ikke!"), Og derfor er der problemer i deres studier.

Ifølge dine erindringer - hvem er ofte dårlig i klasseværelset, en dreng eller en pige? Som regel har næsten hver klasse sin egen inkarnerede "fattige elev", og dette er en dreng. Moderne skoleundervisning (jeg mener sekulære blandede skoler) er fuldstændig og fuldstændig "kvindeorienteret". Til at begynde med er den mandlige lærer for længst blevet en sjældenhed. Måske en idræts- og arbejdslærer for drenge, men dér er tankeprocesserne ikke særligt involverede. Folkeskolelærer, matematiklærer, fysiklærer …

Alle hoveddisciplinerne, hvor hovedet skal arbejde mere, er ikke bare i "kvindehænder", men hvem laver programmet? Har du nogensinde set Serpentarium Methodology Cabinet? Der er en udelukkende kvindelig sammensætning. (Jeg er metodist, jeg ved det). Gymnasiets læseplan er udelukkende fokuseret på "pige"-tankegangen, hvorfor det så ofte er drenge, der klarer sig dårligt.

Programmet er bygget på princippet om "copy-paste", det vil sige læs et afsnit og fortæl det, læs reglen og lav øvelser efter det, se på prøven og følg den. Dette er en typisk feminin tankegang, der gentager sig. Mandlig tænkning genererer ideer og skaber nye regler og nye mønstre.

Derfor er det så nemt for piger at klare øvelser for en given regel, og drenge kan ikke se pointen i dette - de har mestret ideen, hvorfor skulle de slibe det op nu?

Piger reagerer normalt meget bedre ved tavlen – deres verbale centre er bedre dannet. Derfor er det helt forkert, når min mor siger: "Vores dreng taler ikke på to år, mens naboens pige allerede giver så mange ord om året!" - det er normalt! Piger begynder i gennemsnit at tale tidligere og har lettere ved at formulere deres tanker end drenge. Det er vigtigt for drenge at udtrykke essensen, de behøver ikke "sprede deres tanker langs træet", i modsætning til dem kan piger pynte deres historier med forskellige ubetydelige detaljer, som selvfølgelig glæder lærere og ser "mere succesrige" ud mod baggrunden for fragmentarisk reagerende drenge.

Når en russisk lærer tjekker sine essays, hvad er det første hun vil være opmærksom på? Bind! Og hvis hun i stedet for det angivne minimum "omkring halvanden side" ser fem linjer, vil hun ikke engang læse, men vil strege alt ud med fed rød pasta og sætte en "to".

Drenge læres år efter år gennem deres uddannelse, at en idé ikke er vigtig, en tanke har ingen værdi, kun dens design og "copy-paste" er vigtige (Husk du faldet i karakterer for klatter? snedkerværkstedet, hvordan alt i kunstnerens atelier er plettet. Når drenge stræber efter at skabe noget nyt, har de absolut ikke tid til at "lægge alt på hylderne", det er for lavt til deres høje ideer. Og i skolen er de drevet af, at skamplet er højere end den tanke, de forsøgte at udtrykke).

Selvfølgelig skal pigen også undervises i kreativ tænkning, men det er drengene, der lider mere under denne læringsorientering, når de kun skal tilegne sig information og ikke få den og ikke skabe noget nyt.

Det kan virke som om jeg har en selvmodsigelse - jeg skrev så meget om, at børn på et bestemt tidspunkt har visuel-figurativ tænkning, så verbal-logisk tænkning? Dette er alt sammen sandt. Men på samme stadie for drenge og piger fungerer det lidt forskelligt inden for samme rammer. Både disse og andre opererer med billeder på stadiet af figurativ tænkning, men måderne at arbejde på er forskellige. For eksempel i et spil kan piger arrangere et hus til dukker i to timer, opfinde møbler og skifte tøj uden at starte plottet. Drenge, på den anden side, går straks videre til handlinger - for eksempel begyndte de at spille biler, straks arrangere løb osv.

Enhver, der har mulighed for at se, hvordan piger og drenge tegner med kommentarer, vil bemærke noget i stil med følgende:

Pigen vil fortælle detaljeret om alle slags skønheder: "Og dette er prinsessens palads. Det er som om hun har en have. Der er sådanne blomster (lange lister med udvalg af farver). Og hendes hund bor her. Hundens navn er …". På arket vil der være en tydelig himmel-jord adskillelse med "lige rækker" af alle deltagere og objekter.

Drengen vil udtrykke sig mere i onomatopoeiske ord og interjektioner, det er vigtigt for ham at "dreje plottet", og ikke at tegne hver genstand: "og han er sådan - bam! - og de er vzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh, og bilen gik der, den her boom-boom, og han løb sådan…". der vil være en uopdagelig klat på arket, som er blevet "kørt af en bil" frem og tilbage mange gange.

Så en dreng i første klasse bringer sådan en tegning til en kunstlærer (med en "piges" tænkning), og hun siger: "Petrov! Hvorfor hænger din bil i luften? Hvorfor er din mand på hovedet? Har du set en mand på vej op et sted?" fødder? Hvorfor klatrede du bag omridset? Hvad, lille skat, lærte ikke at male?" (Klassen ler). Drengen blev således ikke kun trampet på sin høje idé og dynamiske plot, men blev også afsløret "foran formationen." Tænk, han vil have en masse lyst til at skabe?

Som vi allerede har sagt, tænkningen om mænd kræver innovation, fundamentalt forskellige løsninger, mænd skal "vende verden på hovedet", de kommer faktisk til træning for at få de samme to ringe.

Bare i folkeskolen, når verbal-logisk tænkning dannes hos et barn, er der ikke behov for mandlig logik. Du kan joke med, at piger i denne alder har "verbal" tænkning (det er dem, der genfortæller de ønskede korrekte svar), og drenge "logiske" - de leder efter årsag-og-virkning-forhold mellem objekter, og de er ikke altid i stand til at formulere det. Det er her, at færdige skabeloner gives og informationer gives færdige.

Denne konstante "at gøre efter modellen" ødelægger lysten til selvuddannelse og nysgerrighed i den indledende studieperiode (du behøver ikke tænke på, at disse fremragende egenskaber dannes fra bunden i slutningen af skolen, og folkeskolen er bare en recept, dette er netop dannelsen af en model for uddannelsesaktivitet, det er ønskeligt for livet).

Ud over at læring ikke har noget incitament til at vise initiativ, søge information og søge sin egen løsning på det førnævnte problem, bygger læring netop på det verbale flow, som drenge i denne alder ikke er særlig stærke i behandlingen af. (vi har allerede sagt, at de oftere bliver distraheret af piger, når de lytter, formulerer deres udsagn værre osv.).

I denne alder har drenge brug for at "eksperimentere" så meget som muligt, de finder det nemmere at finde en løsning "ved at prøve og fejle." Selvfølgelig er enhver sådan aktivitet udelukket i folkeskolen - hvordan eksperimenterer man? Tælle pinde? Drenge er i den periode, hvor den kinæstetiske perceptionskanal domineres længere end piger - de skal skilles ad og samle en genstand for at finde ud af, hvordan det virker, og hvorfor det fungerer på den måde.

Men selv intellektuelle vanskeligheder har ikke en så negativ effekt som psykologiske. Det vigtigste er konkurrence. Selvom det ikke bliver varmet op af læreren, er der i henhold til lovene for gruppeudvikling i enhver klasse, selv den mest venlige, konkurrence og placeringer af "første" og "sidste" i klassen. Derfor er piger i denne alder altid og overalt "hurtigere-højere-stærkere", og under betingelserne for moderne acceleration, selv i fysisk uddannelse, formår drenge ikke altid at vinde (i næsten alle de første klasser, jeg kender, den højeste er piger, ikke drenge).

Generelt er det allerede forkert, at drenge og piger er på samme alder i klassen, fordi piger er langt foran drenge på mental udvikling og andre områder. (Hvis du læser materialer om kønsforskelle, vil du finde et interessant faktum - nyfødte piger adskiller sig fra drenge med ca. 2-3 uger i udvikling - og de er ikke opdraget på nogen måde "kønsorienteret"! Piger etablerer hurtigt øjenkontakt, genkend ansigter på kære osv.)

Selvfølgelig vil situationen i ottende klasse være anderledes - i gymnasiet indhenter drengene hurtigt og overhaler pigerne i skolen. Men underbevidstheden vil ikke vente otte år!

I børnehaven og folkeskolen vil der allerede være dannet helt "ikke-mandlige" defaitistiske og afhængige stillinger. En sådan situation, når en pige offentligt beviser sin overlegenhed, bryder hendes manddom. Og dette sker hele tiden: drengen kunne ikke løse problemet ved tavlen, de tilkaldte pigen til at skrive færdig; piger løser test hurtigere og afleverer opgavebøger, og drenge vil tage lang tid om at pille; pigers pæne arbejder vises oftere på udstillinger, ærestavler o.s.v.; drenge bliver ofte irettesat for opførsel og uopmærksomhed og tages som eksempler på piger; trods alt snyder underpræsterede drenge lektioner fra fremragende piger.

Allerede i begyndelsen af emnet talte vi om, at det er vigtigt for en mand at demonstrere sine præstationer og modtage kvindelig beundring. Og i den alder, hvor kønsroller og adfærdsmønstre dannes hos drenge, modtager de konstant verbale og ikke-verbale negative karakteristika! Hvad er især vigtigt - i den mest ugunstige sammenligning med mere succesrige og socialt accepterede piger.

En mand bør demonstrere præstationer og modtage kvindelig beundring, men det viser sig det modsatte - drengene bliver lært, at de er værdiløse ikke-enheder på baggrund af de vigtigste og overlegne piger i alt. Udover at det fremkalder aggression (jeg vil virkelig gerne slå de her piger i hjørnet i frikvartererne), så opbygger det også misforståelser om sig selv og utilstrækkeligt selvværd.

Drengen har ingen visuel støtte til sine egne præstationer. Drengen er frataget ideen om, hvor kreativ han kan opnå succes. Hvad betyder det? Hvad vil drengen se efter lidt senere, hvordan viser han sin maskulinitet? Som du forstår, er den nemmeste og korteste vej altid ikke særlig god: hvis du ikke ryger, er du ikke en mand osv.

Marina Ozerova

Se også: Hvad fører den kvindelige opdragelse af drenge til

Om parallel uddannelse af piger og drenge

Til dato er der akkumuleret nok begrundede data inden for hjemme- og verdensvidenskab og pædagogisk praksis, hvilket indikerer den ekstremt negative indvirkning af blandet læring for drenge og piger på deres åndelige og fysiske udvikling og sundhed.

Autoritative medieoverskrifter:

Britisk undersøgelse viser gennemførligheden af segregeret uddannelse

Drenge og piger i skolerne skal uddannes separat. Det er resultaterne af et statsligt forskningsprogram, der har kørt i fire år. Undersøgelsen har vist, at fraværet af piger i klasseværelset er medvirkende til, at drenge klarer sig bedre til eksamen. Dette skyldes ifølge videnskabsmænd det faktum, at fraværet af repræsentanter for det modsatte køn gør det muligt for drenge at blive mere frigjorte … En undersøgelse udført i 50 skoler, hvor drenge og piger studerer hver for sig, viste, at med et sådant system med uddannelse viser drenge meget mere imponerende resultater. (avisen Independent).

• "The New York Times" (2004-04-03) annoncerer de foreslåede nye regler, der vil åbne mulighed for, at administrationen af uddannelsesinstitutioner kan oprette klasser og skoler med separat uddannelse."
• "The Philadelphia Inquier": Psykologer rapporterer, at når børn undervises separat, bliver de mere disciplinerede, venlige og deres akademiske præstationer er væsentligt forbedret.
• ”Undervisning med drenge gør 94 % af pigerne syge. Dette er konklusionen fra specialisterne fra Institut for Hygiejne for Børn og Unge, som har overvåget sundheden hos elever fra flere Moskva-skoler i 40 år "(" Duel No. "No. 3 (300)"
• "Kina frygter generationer af feminine mænd og rekrutterer mandlige lærere" (RT, 9. februar 2016)

Tilbage i 80'erne af det tyvende århundrede gav Rusland et eksempel til verden på hverken blandet "aseksuel" eller separat "isolation" uddannelse. En model for parallel uddannelse af drenge og piger i parallelle klasser blev foreslået (forfatterne V. F. Bazarny og Dubrovskaya E. N.)

Årelang forskning udført under vejledning af prof. V. F. Bazarny etablerede følgende:

Blandet læring er grundlaget for nedbrydningen af den mandlige og kvindelige personligheds medfødte tilbøjeligheder, herunder deres funktionelle og spirituelle potentiale, infantilisering og udslettelse af mandlige egenskaber hos unge mænd, et fald i deres arbejds- og forsvarspotentiale, et fald i fertilitet potentiale hos unge kvinder, en stigning i medfødt patologi hos nyfødte, til gensidig fremmedgørelse af kønnene, nedbrydning af familiegrundlag, vækst af sociale laster. I øjeblikket bruger omkring 1000 skoler i SNG-landene en elevcentreret tilgang til undervise drenge og piger i parallelle klasser. Anvendes på baggrund af private initiativer uden for offentlig politik og tværafdelings (uddannelse og sundhed) ledelse. Resultaterne er opsummeret og fremhævet i materialerne fra den 1. all-russiske videnskabelige og praktiske konference "Erfaring og udsigter til seksuel-personlig (køns)uddannelse i Rusland" (Zheleznogorsk. 22.-23. september 2009)