Uddannelsessystemets sammenbrud og manglen på regeringsmål

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Reformer og innovationer inden for uddannelse har ikke altid en positiv effekt på skolebørns og elevers viden. På mange regionale skoler er der mangel på personale. Sandsynligvis vil antallet af professorer på universiteterne også snart falde. Vores blogger Alexander Shevkin kommenterede en artikel i gruppen "For genoplivning af uddannelse" og forklarede, hvorfor de seneste innovationer ikke retfærdiggjorde sig selv.

Fra teksten i gruppen "For genoplivning af uddannelse":

Den 6. februar læste præsidenten på Statens Råd for Videnskab og Højere Uddannelse en tekst op, hvori problemerne med de videregående uddannelser i regionerne først blev annonceret. Indtil nu var toppen domineret af en semi-officiel "reformistisk" doktrin, ifølge hvilken reel uddannelse skulle koncentreres på topuniversiteter i hovedstæderne, og regionale universiteter skulle delvis lukkes og delvist overføres til et distanceformat. Og pludselig - sådan en udtalelse.

Der er to væsentlige indslag i præsidentens tale: Behovet for "nye standarder" og det genbrugte udtryk "kompetence". For nylig forklarede professor-filolog L. M. Koltsova, at forkortelsen FSES i videregående uddannelse er blevet synonym med bureaukratisk mobning, og ordet "kompetence" i uddannelsessammenhæng er meningsløst og absolut fremmed for russisk tale. Og her igen "kompetence og Federal State Educational Standard".

I præsidentens tale peges der på mange smertefulde punkter ved regionale videregående uddannelser, og et meget komplekst sæt problemer berøres. Hvad foreslås for at løse dem? Hvis vi udelukker ikke-bindende erklæringer, er der præcis én foranstaltning - omfordelingen af budgetpladser til fordel for regionerne.

Formanden bemærkede korrekt, at tre betingelser er nødvendige for kvalitetsuddannelse:

gode elever, gode lærere, passende materialebase.

I alle tre stillinger går det som regel dårligt uden for hovedstæderne. Kandidater fra samme region kommer normalt ind på regionale universiteter. Masseskolen i landet synker. En anstændig ungdomsuddannelse er næsten officielt fokuseret på "begavede børn" (de "begavede" omfatter afkom af "eliten" efter fødslen).

De "begavede" i regionerne udgør en lille procentdel og går for det meste for at studere i hovedstæderne. Regionale universiteter dimitterer (for det meste) fra masseskoler. Som et resultat bliver mange ikke-prestigefyldte specialer overværet af et uuddannet kontingent, under hvilket den efterlignede uddannelsesproces er bygget op. Hvis ungdomsuddannelserne i regionen går ned ad bakke, så kommer der også videregående uddannelser, der er en stærk uløselig forbindelse.

Hvordan kan situationen i skolen rettes op?

Ingen måde. For at blive overbevist om dette er det nok at se på indholdet af det nationale projekt "Uddannelse". Det er lettere at rejse en skole end et universitet. Det kræver ikke "gode elever". Børn er a priori gode. Skolen har kun brug for en rigtig lærer, der vil blive frigjort fra total overvågning og få mulighed for at udføre professionelle opgaver: undervise og uddanne børn, og ikke skrive uden at tælle et stykke papir, bestå "faglige eksamener", løbende bestå certificering og "forbedre" deres kvalifikationer." I dagens skole er en god lærer ofte ked af at arbejde.

Dette har stået på i mange år, derfor den stigende mangel på lærerpersonale

For et år siden vidste myndighederne ikke engang om det, men nu indså de pludselig problemets omfang. Et eksempel: ved Leningrad State University opkaldt efter A. S. Pushkin åbnede etårige kurser til omskoling af lærere med forskellige profiler til undervisning i matematik (lærere i denne disciplin er de mest knappe). Lærere i fysisk uddannelse, musik, livssikkerhed på lørdage uden afbrydelse fra arbejdet mestrer det grundlæggende i matematik og vil undervise dronningen af naturvidenskab. De siger, at dette er bedre end ingenting.

Petersborg ikke er i stand til at forsyne den tilstødende region med lærere? Passer dette ind i dit hoved? Præsidenten forklarede, at han gentagne gange blev tilbudt at genoprette den obligatoriske fordeling af universitetsuddannede, men "han er imod." For "vi løser ikke noget ved forpligtelse." Og bogstaveligt talt med det samme siger han, at der vil være et hundrede procent målrekruttering til lægeophold - en fuldstændig forpligtelse til eksamen. Hvorfor ikke indføre det samme mål for lærere? Det viser sig, at myndighedernes holdning: det er tilladt at helbrede folket, men ikke at undervise!

Nu om "gode lærere"

Universiteterne står på randen af en total personalemangel, som vil ramme endnu mere skarpt og uventet end den pludselige lærermangel i skolerne. Det ser ud til, at der på ethvert universitet er et overskud af personale: de fleste af lærerne arbejder på en del af taksten. Dette er blot en konsekvens af præsidentens dekreter i maj om at "forhøje" lønningerne.

I skolerne pålægges lærerne to takster, og lønnen fordobles. Og på universiteter er det anderledes: hver halvtid, og output er det samme resultat (lønnen er divideret med 0, 5, det vil sige ganget med 2). Det er der to grunde til:

mange lærere er unikke specialister, og der er ingen til at erstatte dem;

et koma af undervisning (hvis kvaliteten ikke er opmærksom på), bør professorer og lektorer stadig være engagerede i videnskab, hvis bidrag måles i antallet af publikationer. Det er klart, at to personer vil skrive flere artikler end én, desuden to gange overlæsset med undervisning.

Det nuværende undervisningskontingent er stort set sammensat af repræsentanter for sovjettiden. I mere end to årtier udelukkede tiggere lønninger praktisk talt tilstrømningen af ungt personale til universiteterne.

Den reduktion af lærere, der begyndte i slutningen af 2000'erne som følge af implementeringen af NSS og den konsekvente stigning i standarden for antallet af elever pr. undervisningsenhed, udelukkede også implementeringen af en tilstrækkelig personalepolitik.

Den sovjetiske generation af lærere er allerede på vej, og der vil ikke være nogen til at erstatte den. Systemet med uddannelse af videnskabeligt og pædagogisk personale (graduate school) er faktisk ødelagt

Statsrådet drøftede endnu en gang spørgsmålet om genoprettelse af videnskabelige postgraduate studier. Men dette er emnet i går. Det tilsvarende lovforslag er allerede blevet forelagt Dumaen og behandlet ved førstebehandlingen. Desuden er det helt klart, at de foranstaltninger, der er foreskrevet i det, ikke vil løse problemet: den kandidatstuderende kan ikke leve af det nuværende stipendium, så han er tvunget til at arbejde. Det er umuligt at kombinere arbejde med seriøs udøvelse af videnskab.

Der er ingen reserve af lærere i landet, og i den nærmeste fremtid vil dette problem blive endnu mere akut. Og at konvertere en lærer i fysisk uddannelse eller sang til en lærer i ligninger af matematisk fysik vil ikke fungere.

Og endelig det materielle grundlag

Derefter læste præsidenten følgende tekst op: "Jeg foreslår at renovere, bygge moderne studentercampusser i regionerne med klasseværelser, sportsfaciliteter, teknologiparker, boliger til studerende, kandidatstuderende og lærere." På dette tidspunkt følte taleren en overkill i at tegne slikpapir og indsatte fra sig selv: "Under alle omstændigheder er vi nødt til at starte dette arbejde." Dette er vores måde. Det er ikke noget problem at komme i gang. Vi kan antage, at de allerede er begyndt.

Så der kan ikke være håb om et resultat med denne tilgang. Omfordelingen af budgetfinansierede pladser vil ikke løse nogen af disse problemer. Det resulterede i, at hele det diskuterede møde kunne vurderes som endnu en tom PR, som ender med ingenting og lykkeligt bliver glemt.

Blandt præsidentforslagene er der dog et, som helt sikkert vil blive gennemført: "Det er vigtigt for os at konsolidere ressourcepotentialet i uddannelsesinstitutioner og forskningsinstitutioner og, hvor det er berettiget, at rejse spørgsmålet om deres juridiske ensretning."

Dette speciale passer perfekt ind i konceptet med at bemande regionale universiteter, og Undervisningsministeriet lærte at fusionere og fusionere

Mange ansatte ved forskningsinstitutioner har traditionelt undervist på universiteter. Det fortsætter de med nu, men hvis de plejede at arbejde på deltid, nu (med samme arbejdsbyrde) - med en tiendedel. Universitetsledelsens holdning til dem bliver mere og mere markedsorienteret: tag mere, giv mindre. Du kan først og fremmest tage videnskabelige publikationer fra dem, som er vigtige for rapporter og vurderinger.

Systemet for videregående uddannelser har bygget en specifik "ledelsesvertikal", hvis hovedfunktion er at gennemføre destruktive reformer, som det gør et fremragende stykke arbejde med. I princippet er denne vertikal ikke i stand til at lede kreativt kreativt arbejde. Når de arbejder på et universitet, ser ansatte ved videnskabelige institutter, hvordan universitetsvidenskab under indflydelse af en sådan "ledelse" i stigende grad får en imiterende karakter. De ønsker kategorisk ikke at tilslutte sig sådan et miljø. Det vil Videnskabsakademiet også være imod.

De vil blive knust, anklaget for at sabotere beslutninger af national betydning. Som et resultat vil videnskaben blive afsluttet, hvor den stadig er i live. Sådanne territorier har overlevet, for indtil 2013 "reformerede" videnskabelige institutter ikke kontinuerligt og systematisk som et uddannelsessystem.

Det er klart, at hovedstadens universiteter vil være imod en sådan beslutning. De vil blive belejret af den samme anklage om en antistatsposition. De vil sige, at bortset fra Moskva og Sankt Petersborg er der resten af Rusland, og der bor der også folk. Når budgettet skæres ned, er der desuden ingen, der gider øge det betalte sæt.

Som følge heraf vil gratis uddannelse af høj kvalitet under et plausibelt påskud blive indskrænket

Når det står klart for alle, at budgetfinansierede steder sendt til regionerne ikke finder en adressat, at der simpelthen ikke er nogen og ingen til at undervise, vil alt vende tilbage til den samme liberale model, som Kuzminov og Co. prædiker: virkelig højere uddannelse er i hovedstæderne (og for det meste betalt), og i regionerne - fjerntliggende ersatz. Det er en dyster prognose, men erfaringen lærer, at kun negative forudsigelser går i opfyldelse i uddannelsessystemet.

Min kommentar

Vi diskuterer en samtale mellem bygherrer, der taler om behovet for at reparere en forfalden bygning - og sådan er russisk undervisning. De tilbyder at bringe maling til de øverste etager, pusse op, blege, lade nogen tjene penge på dette maleri og kalkning. Det er klart for enhver ikke-bygmester, at man skal starte med at styrke fundamentet - realskolen, med det grundlag, som "reformatorerne" forsøgte at bryde i mursten, nogle steder lykkedes det. De fortsætter med at multiplicere deres indsats.

En velkendt psykolog-pædolog påtvinger skolerne ideen om lag - opdelingen af femteklasser (de ville have startet med et barselshospital!) i grupper med forskellige indlæringsevner. Dette er et forsøg fra de nye adelsmænd på at oprette en klasseskole, hvor kun de nye adelsbørn vil blive godt undervist, og resten vil blive passet, mens deres forældre er på arbejde.

Vi har ikke klart formuleret statslige mål på uddannelsesområdet – man kan ikke betragte det som et statsligt mål at komme i top ti vurderinger af vores evige strategiske modstandere. Vi har ikke engang en klar definition af, hvilken slags samfund og den tilsvarende stat, vi bygger. Uddannelsens rolle i denne konstruktion er ikke defineret, det siges ikke, at det er nødvendigt at undervise alle til det maksimale af hans naturlige evner, tilbøjeligheder og muligheder - til gavn for ham, hans familie, samfundet og staten.

Herfra opstår ideerne om at spare gennem strata: hvorfor undervise ti mennesker, konventionelt bruge ti rubler, når du kan vælge to eller tre og bruge to rubler hver. Uddannelsesfascismens ideologer er ikke klar over, at det, de har sparet, ikke vil være nok i fremtiden til at bygge nye fængsler, styrke lov- og ordenskræfterne og opretholde sociale parasitter, som med ordentlig træning og uddannelse i barndommen ville være ganske i stand til at arbejde til gavn for samfundet og støtte deres familier.

Så inden for uddannelsesfornyelse går al damp ud. Summen, bror, summen! Og damperen står stille, da dampen er løbet tør.