Skole - et transportbånd af biorobotter

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2024-01-11 06:28

Det er almindeligt accepteret at betragte skoleundervisning som en selvindlysende velsignelse, den moderne civilisations motor. For klager over syge elever, over arbejdsbyrden og kvaliteten af uddannelsen er det næsten umuligt at høre kritik af den frimureriske idé om selve skolen, fordi mange generationer har gået igennem den …

I politikken for opbygning og styring af det indenlandske uddannelsessystem begyndte Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation og regionale afdelinger at fokusere på den vestlige "almindelige menneskelige" erfaring og frem for alt oplevelsen fra USA. De har selvfølgelig en masse ting, som vi skal tage højde for i vores arbejde. I denne henseende fortjener analysen og konklusionerne af denne meget "universelle" uddannelsesmodel, som blev lavet af så ægte lærere og verdensborgere som Illich Ivan og John Taylor Gatto, seriøs undersøgelse.

Og de lavede skolen, som djævelen fortalte dem.

Barnet elsker naturen, så han blev spærret inde i fire vægge.

Barnet kan godt lide at vide, at hans arbejde har en vis betydning, så alt er indrettet, så hans aktivitet ikke giver nogen fordel.

Han kan ikke forblive ubevægelig - han blev tvunget til ubevægelighed.

Han elsker at arbejde med sine hænder, og de begyndte at lære ham teorier og ideer.

Han elsker at tale – han blev beordret til at tie.

Han søger at forstå – han fik besked på at lære udenad.

Han vil gerne selv søge viden - de får ham færdiglavet …

Og så lærte børnene, hvad de aldrig ville have lært under andre forhold. De lærte at lyve og lade som om. Og det er, hvad der skete. Som djævelen ville, visnede nogle mennesker, blev sløve og passive, mistede al interesse for livet. De mistede deres lykke og helbred. Kærlighed og venlighed er væk. Tanker blev tørre og grå, sjæle blev forældede, hjerter blev forbitrede.

Og skolen, som djævelen så klogt opfandt, gik til grunde.

Adolph Ferrier, schweizisk pædagog

Illich Ivan "Fritagelse fra skoler":

Skolen blev en verdensreligion … Nationalstater omfavnede denne religion og sikrede en universel opfordring til alle borgere om at tjene pensum, hvilket konsekvent førte til diplomer som de gamle ritualer om indvielse og tilbedelse. Vi har alle lært det meste af det, vi ved uden for skolen … alle lærer at leve uden for skolen. Vi lærer at tale, tænke, elske at føle, lege, bande, engagere os i politik og arbejde uden lærerintervention … Forældreløse børn, idioter og lærernes sønner lærer det meste af det, de ved uden for den "pædagogiske" proces, der er specielt planlagt for dem.

Eksperimenter udført af Angel Quintero i Puerto Rico viser, at mange unge, hvis de er motiverede, forsynet med programmer og udstyr, er bedre end de fleste skolelærere til at introducere deres jævnaldrende til studier af planter, stjerner og stoffer, til studiet af, hvordan de fungerer. og radio. *

* Red: fra kommentarerne til artiklenHvem går i skole om morgenen…:

Mine børn og nevøer studerede også hjemme, men de arbejdede i Nipadi. Men på det tidspunkt opgav vi generelt skolen (vi bor i en afsidesliggende landsby). Skolelederen og sociallæreren kom hjem til os, overtalt. Vi siger: "Nå, hvordan skal vi sende børnene til denne skole? De slås og bander samme sted!" Hvilket socialt. læreren sagde følgende sætning: "Der er så mange af jer, I kan klare det. DETTE ER ALLE VORES BØRN." Vi tænkte os godt om og … gik i skole. Der er ingen andres børn.

Siden da har mine børn ikke kun studeret godt, men hver af dem arbejder også som lærerassistent. Viser klassekammeraterne et eksempel, motiverer dem til at studere, så at sige skubber klassen i ryggen, mens læreren trækker. Den ældste søn og niece fortsætter dette arbejde på universiteterne.

Det viser sig i øvrigt. ALLE børn i klassen bliver som vores: rolige, afbalancerede, koncentrerede, til at dykke ned i emnet. Alle er søde og høflige. Piger er feminine, drenge er maskuline. Unge herrer og damer i en velfungerende landskole med forståelig finansiering og undervisning.

Hvis ideen om kollektivisme var perverteret i sovjettiden, betyder det slet ikke, at vi kan opgive den. Uden forsoning vil vi ophøre med at være russere.

Skaredina vasilisa

Skolen gør fremmedgørelse til en forberedelse til livet ved at fratage uddannelse for virkelighed og kreativitet … Skolen holder folk ude af livet, indtil den sørger for, at de passer ind i en eller anden institution. Den nye verdensreligion er en vidensindustri, der både er leverandør af opium og et arbejdsbord for en person i et stigende antal leveår. Derfor er frigørelsen fra skolerne i centrum for enhver bevægelse for menneskets frigørelse.

Ideen om gratis og konkurrencedygtig praktisk læring er en frygtelig opstandelse for en ortodoks underviser. Et samfund frigjort fra skoler antager en ny tilgang til spontan (ikke-formel) uddannelse.

I samme henseende den århundreder gamle erfaring med pædagogiske innovationer og skolereformer udført i USA i det 20. århundrede, som er beskrevet detaljeret i monografien af Patricia Ahlberg Graham "America at the School Desk" ("The Higher") School of Economics Publishing House", 2011), fortjener den nærmeste undersøgelse.). Denne oplevelse er dybt sammenfattet af John Taylor Gatto i bogen og “Dukkefabrikken. En skolelærers bekendelser" (M., "Genesis", 2006), som distribueres via internettet.

I modsætning til en masselærer og forælder er monografien af John Taylor Gatto - i sandhed en stor verdensborger - et eksempel på en sand ekspert-tænker, der trænger ind i de pædagogiske labyrinter, som for det absolutte flertal af mennesker på jorden er " bag 7 segl."

John Taylor Gatto tilbragte 26 år i offentlige skoler på Manhattan. Han har modtaget en række statspriser for enestående præstationer inden for uddannelse. I 1991 blev han kåret som New York City Teacher of the Year. Han arbejder i øjeblikket på Albany Open School og rejser rundt i USA og opfordrer til en radikal udskiftning af det nuværende uddannelsessystem.

Her er, hvordan forfatteren beskriver de vigtigste lektioner, der ikke forstås af samfundet, som den moderne skole i Amerika lærer og uddanner nye generationer:

• Den første lektion er en lektion i tilfældighed. Med sådan en uddannelse hænger intet sammen med noget.

• Anden lektion - afhængig af størrelsen på forældrenes pengepung inddeles alle børn i socialt hierarkiske grupper. I privilegerede skoler ser børn hovmodigt og hovmodigt ned på alle andre.

• Den tredje lektion er en lektion i at lære ligegyldighed: når klokken ringer, opgiver børnene straks alt, hvad de gjorde før, og løber til næste lektion. Som et resultat lærer børn aldrig rigtig noget.

• Den fjerde lektion - ved hjælp af adskillige tricks lærer skolen langvarigt og vedholdende børn at indsende deres vilje til kommandosystemet.

• Den femte lektion er en lektion i at pleje intellektuel afhængighed. Her taler vi om, at børn rent faktisk mekanisk skal gengive, hvad og kun det, de putter i dem, uden at komme med egne vurderinger og uden at vise eget initiativ.

• Sjette lektion - skolen lærer børn, at deres selvbillede kun bestemmes af andres meninger.

• Den syvende lektion er total kontrol. Børn har ingen personlig tid og rum.

Som et resultat, som J. T. Gatto skriver: "Skolen er en dukkefabrik, i hjertet af selve uddannelsessystemet er ønsket om at gøre folk mere begrænsede, mere lydige, mere overskuelige."

I betragtning af den særlige sociale betydning af J. T. Gattos generaliseringer og konklusioner i forhold til den "universelle" uddannelsesmodel, vil jeg nedenfor citere de vigtigste af dem:

Udviklingen af uddannelse i USA er blevet påvirket af social teori om, at der kun er én korrekt vej til at vokse og modnes. Dette er en gammel egyptisk idé, udtrykt som en pyramide med et øje på toppen, vist på bagsiden af en dollarseddel. Hver person er en sten, der har en bestemt position i pyramiden. Denne teori er kommet i mange forskellige former, men den udtrykker i sidste ende verdenssynet for sind, der er besat af kontrol over andre sind, ideen om dominans og interventionistiske strategier til at bevare deres dominans …

Kun når der er værktøjer til at bygge en centraliseret ortodokse struktur som en pyramide, er der en reel fare for, at enhver gift kan forgifte alle …

Vi har ødelagt vores børns sind og karakter og frataget dem deres ret til at vælge. Selvom der bliver fundet en måde at vende pyramiden på hovedet, vil vi betale en enorm pris for denne forbrydelse i yderligere hundrede år, og omkostningerne vil være tabte generationer.

Skolekonceptet blev udviklet af eksperter som et program, hvis implementering giver staten mulighed for at have et værktøj til at styre befolkningen.

Skolen udvikler og bringer alle de negative tilkendegivelser, der er karakteristiske for barndommen til det groteske … Det er på tide ærligt at indrømme, at den obligatoriske skolegang har en ødelæggende effekt på børn … Skolen er en fængselsstraf på tolv år, hvor kun dårlige vaner er erhvervet. Jeg underviser i skolen og modtager priser for det. Jeg ved det allerede!

Som en vej ud af det sociale dødvande, der reproducerer skolen, foreslår forfatteren en fælles struktur efter Reims-katedralens eksempel, inkl. overgang til hjemmeundervisning.

Chefarkitekt for skolen for biorobotter

Hvem, hvornår og til hvilket formål lagde principperne for den moderne uddannelsesmodel?

Det er kendt: Hjørnestenene i den moderne "bog-iskias" model for børns uddannelse blev udviklet tilbage i middelalderen af et medlem af hemmelige selskaber Jan Amos Komensky, som åbent kaldte sin metode ikke andet end "maskindidaktik" (programmeringslæring) i et moderne sprog). Den store "arkitekt" af menneskelige sjæle tildelte læreren rollen som en "didaktisk maskine" (biorobot). Samtidig angav forfatteren ikke entydigt det strategiske mål for en sådan uddannelse. Nedenfor er nogle af hans mest slående citater, der afslører den hellige betydning af hans opdragelsesmetode - dannelsen af nye generationer. Fra "påbud" fra Ya. A. Komensky "… Om rettelse af menneskelige anliggender":

"Du kan se, hvor vi starter! Vi vil rådføre os om korrektion af menneskelige anliggender på en universel måde, det vil sige altomfattende og landsdækkende, som det endnu ikke er blevet gjort siden verdens begyndelse."

Medlemmet af hemmelige selskaber havde til hensigt at "altomfattende", landsdækkende "at rette op på" menneskelige anliggender "ved hjælp af de principper, han udviklede, som han kaldte" maskindidaktik "(det vil sige biorobotlæring), samt " ude af stand, men udøvende," med hans ord, - lærere. jeg citerer:

Uddannelsens naturlighed er så stor, behovet for det er så iboende i menneskets natur, at uddannelsesprocessen, med den rette kunst, kan blive til en maskinformet aktivitet, alt vil gå ind i læring så gnidningsløst som et ur, der stilles i bevægelse med vægte; lige så attraktivt og behageligt, som det er attraktivt og behageligt at se på en selvvirkende maskine af den slags; endelig med samme troskab, som kan findes i enhver sådan dygtigt fremstillet enhed. Så i den Almægtiges navn vil vi forsøge at give skoler en sådan enhed, der ville svare på den mest nøjagtige måde til et ur, arrangeret på den mest dygtige måde og luksuriøst dekoreret med forskellige enheder …

Selv lærere, der ikke er i stand til at arbejde, vil undervise godt efter en god metode, for enhver vil ikke så meget uddrage stoffet og undervisningsmetoden fra sit eget sind, men snarere dråbe for dråbe og derefter i hele vandløb hælde klar. -gjort uddannelse ind i hovedet på unge mænd, og desuden færdiglavet og data i hans hænder med midler."

Desuden ophøjede forfatteren sin metode til en universel tilgang i hele uddannelsessystemet: "Sådan en udviklet didaktisk maskine kan anvendes på alt, hvad der undervises overalt, hvad enten det er i skoler eller uden for dem, til undervisning i kirken, derhjemme. Overalt, og desuden med umiskendelig succes."

Det faktum, at den store murer lagde et strategisk mål skjult for folkene i sin didaktik, bevises af hans meningsfulde formel: Det er nødvendigt at beskære en himmelsk plante, når den stadig er ung i livets forår og så tidligt som muligt.. Kun på den måde kommer vi frem til vores mål, på en anden måde – aldrig”.

Citater fra århundredet før sidste, hvor den almindelige uddannelse i maskinprogrammeringsdidaktik af J. A. Komensky blev startet:

• Fra udtalelsen fra den fremragende schweiziske pædagog fra det tidlige 19. århundrede G. Pestalozzi (1805): "Sjælens skole er børns udvikling, den dræber deres helbred."

• Tilbage i midten af forrige århundrede blev dynamikken i udviklingen af børns sundhed i skolen under påvirkning af den påtvungne model for den såkaldte uddannelse undersøgt af Dr. Guillaume (Østrig). Her er hans data:

Elever i alt 731

Krumning af rygsøjlen 218

Skolestruma 414

Kronisk hovedpine 296

Periodisk blødning 155

Samlet smertefulde tilfælde 1083

Bemærk: forfatteren påpegede specifikt, at alle de nævnte sygdomme udelukkende er forårsaget af skolearbejde.

• Men hvad var konklusionen af den autoritative læge fra disse år, Dr. Lamann, til hvilken konklusion, selv i de år, Dr. Lamann: "… Hvor meget det forkerte læringssystem knuser nervesystemet hos børn kan ses i det konstant stigende antal selvmord i skolealderen … Med nerveenergiens fuldstændige tilbagegang begår de uheldige ofre for grim læring selvmord, eller viser os i det mindste et skue af fysisk og mentalt fuldstændig nedbrudte mennesker."

• Fra Nizhny Novgorod-adelsmændenes appel til suverænen: "Skolen returnerer til forældrene de børn, der blev sendt til den sunde - vansirede, skæve, kortsynede, ude af stand til noget, ved ingenting, ældes for tidligt."

• DI Pisarev i 1865 udgav en artikel "Skole og liv", hvori han drager følgende konklusioner: "I lang tid allerede … blev det bemærket, at skolen har en særlig indflydelse på børn, hvilket er mere udtalt i fysisk vilkår. Denne indflydelse kommer til udtryk i, at børns tidligere friskhed, kraft og blomstrende sundhed erstattes af sløvhed, træthed og ømhed. Nogle holder endda op med at vokse: de fleste mister deres tidligere ubekymrede munterhed og ser på en eller anden måde dystre og bange ud. Denne indflydelse afspejles ofte i den mentale holdning: børn bliver sløve, mister deres tidligere talent og får til gengæld en form for smertefuld nervøs irritabilitet - et tegn på svaghed. Derfor tager de, der taler om menneskehedens degeneration under skolens katastrofale indflydelse, ikke helt forkert." ("Lærer", 1865, nr. 9, s. 316).

• FF Erisman "På nuværende tidspunkt er der en udbredt tro på, at den eksisterende struktur i skoler er sundhedsskadelig" ("Cerebral fatigue of students", 1898).

• Den store tænker Leo Tolstoy talte rammende og præcist om det uddannelsessystem, som blev påtvunget folkene fra oven: i skolen viger "alle højere evner - fantasi, kreativitet, omtanke - plads for nogle halvdyrs evner til at undertrykke alle højere evner for udviklingen af kun dem, der falder sammen med skolens tilstand af frygt, spænding af hukommelse og opmærksomhed."

• Unik forskning blev udført af V. A. Pravdolyubov i 20'erne af det XX århundrede. Som et resultat kom han til en utvetydig konklusion: "Skolearbejde er en vedvarende pine og gradvis selvmord af børn."

Og sådanne konklusioner kan drages i det uendelige. Endelig, under pres fra sociale kræfter, samledes specialister fra hele verden til den 1., 2. og 3. verdenskongres om skolehygiejne, afholdt i Nürnberg (1904), London (1908), Paris (1912). Næsten ingen, selv en læge i dag, ved, hvad der blev sagt der. Der siges intet om disse fora hverken i lærebøger om pædagogik eller i lærebøger om skolehygiejne eller i lærebøger om børns sundhed.

Af en eller anden grund forsvandt det materiale, der blev udgivet i disse år, det mest relevante for alle tider, fra næsten alle biblioteker i verden. Dette blev overbevist af anmodningerne om disse materialer fra Føderationsrådet til det internationale symposium afholdt i Moskva i oktober 2010.

Allerede i disse år etablerede videnskaben det vigtigste: rygsøjlens patologi, nærsynethed, sygdomme i det kardiovaskulære system, psykiske lidelser, nedbrydning af den reproduktive sfære, endokrin patologi og meget mere, erhvervet i løbet af skoleårene, skyldes den uddannelsesmodel, der pålægges børns fremmede natur.

Men hele tragedien var ikke kun i nedbrydningen af den fysiske og mentale udvikling og sundhed hos nye generationer af mennesker. Dette er, som vi allerede har bemærket, kun et "biprodukt" af det skolereproducerende slaveri.

Sådan beskriver Lesgaft de karakteristiske træk ved unge mennesker, som dekorerer skolen i løbet af sin "uddannelse":

a) blødt hamret;

b) ondskabsfuldt slået;

c) endelig undertrykt.

Men selv i begyndelsen af det 20. århundrede advarede Tarte le Vaughn:

hvis du vil gøre fremtidige generationer til fremtidige slaver, hvis du vil have folket til at splitte sig i klasser, der altid er i krig med hinanden: i en klasse af parasitter - ædere af varer skabt af andre, og slaver - alle de andre, giv mindst én generation af viden, som aldrig vil være nyttig for dem og livet.

Hvorfor tillader millioner af forældre, at dette sker med deres børn?

For det første taler vi om borgernes massenederlag på grund af åndens inerti, næret på basis af kroppens inerti, som voksne kaldte et så bekvemt koncept for autoritær pædagogik som "pædagogisk udholdenhed". Den "videnhed", hvorfra "tilsløringer af sind og vilje", psykoafhængighed og også åndens slaveri helt sikkert vokser.

For det andet taler vi om den indgroede reproduktionspraksis i kæden af successive generationer af drenge (moderne mænd) inden for rent kvindelig pædagogik og kvindepsykologi. Pædagogik domineret af kvindelig adaptiv-tolerant psykologi om tolerance og ikke at modstå det onde. Der er ikke plads i det til udvikling af mod og styrke hos drenge, som er så nødvendige for kampen mod det onde. En særlig destruktiv rolle her blev skabt af uddannelse af drenge og piger, blandet efter kalenderalderen. Under disse forhold, hvad angår genetisk og åndelig modenhed, viste pigerne sig at være næsten 2 år ældre end drengene og derfor åndeligt og fysisk mere udviklede og stærkere. Naturligvis, under disse forhold, allerede i de tidlige udviklingsstadier, begyndte piger at indtage en lederniche, og drenge begyndte at tilpasse deres udvikling til deres "billede og lighed".

I det berømte program af Andrey Malakhov "Lad dem tale" den 2. februar 2015 blev følgende specielt udførte eksperiment vist på den første tv-kanal. "Skuespillere" - unge mennesker på en overfyldt gade, anstiftede vold mod en pige. Samtidig gik omkring 90 % af de unge mænd forbi uden at gøre noget forsøg på at hjælpe pigen i vanskeligheder. Dette er en bitter kendsgerning om konsekvenserne af at overlade opdragelse af drenge til mandlige love på baggrund af deres opdragelse i henhold til kvindelige love.

Bemærk: det første skridt i at overvinde en sådan destruktiv praksis for fremtidens mennesker er den måde at undervise og opdrage drenge og piger på i parallel-separate grupper (klasser), som vi foreslog for 30 år siden. Og der kræves ikke noget særligt for at gennemføre et sådant trin. En elementær test af en sådan model i den virkelige praksis af flere grupper (klasser) er påkrævet, såvel som befrielse af mødre og lærere fra kvindelig egoisme og selvtillid. Næste skridt er niveauet for storstatspolitikken, som skal motivere unge, der har aftjent værnepligt, til at komme ind på universiteter med en pædagogisk profil.

For det tredje taler vi om en dyb fremmedgørelse over for børn af mødre, som myndighederne efter forslag fra de listige tvangsinddragede i det "lige" (forstå som lige konkurrence) professionelle arbejde og karrierevækst med mænd.

For det fjerde, at indrømme, at skolen nedgør børn, er at indrømme sig selv at være medskyldig til en stor forbrydelse; så skal du begynde at vise viljen til at beskytte børn; det betyder, at det er nødvendigt at fjerne børn fra skoler, men ingen ved, hvad de skal gøre med dem derhjemme. Eller det er nødvendigt med alle midler at opnå en omstrukturering af de eksisterende uddannelsesformer, der er ødelæggende for børns udvikling og sundhed i overensstemmelse med barnets natur - sundhedsdannende og sundhedsbevarende. Men dette kræver vilje, som for 10 års "viden" om livet på "sæderne" unge forældre for det meste mistede det. Den bedste vej ud af denne labyrint var modtagelsen af en struds: "Jeg føler mig godt tilpas, når jeg ikke ser alt dette - jeg ved det ikke, og jeg kan ikke sige noget om dette."

For det femte har specielt udførte undersøgelser fastslået, at hvis en mor ikke ammede barnet eller kun ammede i et par måneder, så er hendes kærlighed og opmærksomhed på sig selv, sin elskede, ofte stærkere end til sit eget barn. Under disse forhold lever hun efter princippet beskrevet af A. S. Pushkin: "Mit lys, spejl, fortæl mig! Ja, fortæl hele sandheden: Jeg er den dejligste i verden … ". Som et resultat er de fleste moderne piger og kvinder besat af deres udseende.

For det sjette er det blevet fastslået: opdragelse - uddannelse af hver generation af folket om "sæder" og "håndløshed" - er opdragelse i dominansformen af embryonale parasympatiske holdninger. Dette er dominansen af strategien om usikkerhed og frygt. Dette er en dyb tilbagetrækning i "sig selv elskede" på baggrund af uddannelsen af en egoistisk og parasitisk livsstrategi. Derfor undertrykker unge mænds og kvinders personlige egoisme enhver evne til at forene sig med andre forældre til kollektive retssager for at beskytte børn. Forsvar efter princippet om, at de store lærere og pædagoger af børn Korchak, A. S. Makarenko, B. P. og LA Nikitin, AA Katolikov og andre: "Alle børn er vores, og vi er ansvarlige for dem!"

For det syvende har problemet med massepsykisk sygdom hos unge forældre, på grund af den fremmede karakter af udviklingen af det kreative sind ved undervisningsmetodologien, længe været akut. Især som etableret af forskningsinstituttet for hygiejne og sundhedsbeskyttelse af børn og unge fra det videnskabelige center for børns sundhed ved det russiske akademi for medicinske videnskaber, lider 62-83% af kandidaterne fra moderne skoler af en form for psykiske lidelser ("tilpasninger"), som de har erhvervet i skolen (se ovenfor). De fleste af dem bliver uden tvivl mødre og fædre. Under disse forhold kommer befolkningspsykiatriens love til deres ret, som er som følger:

1) Jo flere unge mennesker stiger ned og åndeligt nedbrydes, jo mere vokser syndromet af selvbetydning, storhed og genialitet, som kompenserer for mental mangel, i deres øjne, såsom "syndromerne" af Jeanne d'Arc, Napoleon, Alexander den Store og andre hærførere og herskere folkeskæbner. Som et resultat er dette en blind passion for selvbekræftelse og selvophøjelse ("stjerne-hed"). Men hvor "spiller medierne med" med dette! Og ikke mange mennesker indser, at dette er en evolutionært betydningsfuld fælde, på grund af hvilken mere end én civilisation allerede er gået til grunde.

2) I en af sine notater identificerede den store Hippokrates det mest væsentlige symptom på mental lidelse: dette er en tilstand, hvor beviserne ikke længere virker på en person, og ingen fornuftige argumenter er gyldige.

Hvad skal man gøre?

1) På niveau med den højeste statsmagt:

• Vedtag den grundlæggende lov: "Om den absolutte prioritet af barnets rettigheder til en familie, til et moralsk, socialt og informativt miljø, samt til fri, sund, moralsk, kreativ, mental, fysisk og polypersonlig udvikling frem for alle rettigheder af voksne."

Alle eksisterende love i Den Russiske Føderation skal bringes i overensstemmelse med denne lov.

• Uddannelsessystemets højeste mål og opgave er at overveje: fri, kreativ, moralsk, polypersonlig, mental, fysisk udvikling og sundhed. Det vigtigste eksamensbevis er "Certifikat for kreativ, moralsk, polypersonlig, mental, fysisk udvikling og sundhed."

• Kriterier for effektiviteten af sundhedsvæsenet bør betragtes som dynamikken i sundhedsindikatorer i befolkningen, inkl. sygelighed, sygelighed og forekomst af befolkningen af kroniske ikke-epidemiiske sygdomme.

• De højeste kriterier for vurdering af effektiviteten af staten og statens politiske struktur er:

udviklingsniveauet for folkekultur, musik, litteratur, moralkunst;

reproduktion af folket og deres bevarelse:

a) forholdet mellem indgåede ægteskaber i forhold til skilsmisser;

b) unges reproduktive sundhed samt nyfødtes udvikling og sundhed;

c) fysisk, mental, kreativ, polypersonlig og moralsk udvikling og sundhed for førskolebørn og skolebørn;

d) varigheden af et sundt og dygtigt liv;

e) niveauet af fattigdom;

videnskabelige resultater og videnskabelige og teknologiske fremskridt mv.

2) På niveau med hver mor, far, bedsteforældre:

Du kan fortsætte med at liste de nødvendige foranstaltninger, der skal træffes på statsniveau for at redde folket. Men alle vil de ikke forblive andet end drømme og gode ønsker. Og hele problemet er ikke kun ved magten. Hele problemet ligger i vores masseborgerlige position, eller rettere i dets fravær. Hvad handler det om? Mor går til frisøren efter sit hår. Der er den juridiske kraft af de kontraktmæssige principper om kvaliteten af ydelsen båret af kontrollen. Men af en eller anden grund giver millioner af mødre deres børn til forskellige medicinske og pædagogiske tjenester uden en elementær indgåelse af en kontrakt for dette.

Sådan er det med vaccinationer. Det sker også, når børn overføres til institutioner, som ifølge loven skal levere uddannelses- og opdragelsesydelser af høj kvalitet. De blev sendt til førskoleundervisning eller til en skole med normal rygrad, syn, psyke osv. Et år senere, ifølge officielle data, var udviklingen af rygsøjlen, psyken og synet også svækket. I dette tilfælde bebrejder uddannelsesinstitutionen som regel kun forældrene.

Forestil dig nu en grundlæggende borgerlig holdning. Du undersøgte tilstanden af kroppens funktionelle systemer på lægehuset i begyndelsen og slutningen af det akademiske år. I tilfælde af en officielt anerkendt pædagogisk patologi har forældre ret til at gå til retten. Faktum er, at i overensstemmelse med eksisterende love er en uddannelsesinstitution forpligtet til at bevare og forbedre kvaliteten af barnets udvikling og sundhed i uddannelsesprocessen. Men for at lederen af en uddannelsesinstitution kan tage sig af dette problem, er det kun nødvendigt at sende børn dertil på grundlag af en skriftlig aftale om levering af kvalitetstjenester. Og denne aftale er en elementær retsakt.

VF Bazarny, "Skole eller transportør af biorobotter", fragmenter