Hvordan jøder fascinerer Rusland ved at ødelægge uddannelse

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

"Børn er vores fremtid." Dette ordsprog lyder ganske naturligt for enhver normal person. Hvad betyder det? Afhænger af konteksten. Men i det mest generelle tilfælde er børn fremtiden for vores fædreland.

Så viser det sig, at hvis nogen benægter ordlyden "vores fremtid", så adskiller sådan en person sig fra befolkningen i Rusland. Sidstnævnte antagelse bekræftes, hvis det desuden siges ligeud: "Jeg kan ikke lide ordlyden" børn er vores fremtid. "Børn har deres egen fremtid, jeg har min."

Desuden, for en ikke-elsker af børn - vores fremtid, er denne formulering noget som et livscredo, for han citerer denne sætning med godkendelse offentligt og angiver dens forfatter: Zalman Afroimovich Khrapinovich, bedre kendt af folket som Zinovy Gerdt.

Men det er ikke alt. Medlem af det offentlige råd for den russiske jødiske kongres, direktør for den føderale statsinstitution "Federal Institute for the Development of Education" (FIRO), stedfortræder. og Ruslands første viceminister for undervisning osv. Alexander Grigorievich Asmolov har gennem hele den post-sovjetiske æra forfulgt ovenstående credo ind i det virkelige russiske liv. Han ruster vores børns fremtid. Ved at opdele dem i kategorier: elite, hårdtarbejdende og underdanige. Planerne er at gennemføre en lignende ting fra og med vuggestuen. Og i dag bliver det allerede aktivt fremmet i skolerne. Han startede fra Transbaikalia, nu arbejder han med hundredvis af skoler i Moskva.

De der. forbereder fremtiden for børn i fuld overensstemmelse med ideen om Zalman Khrapinovich: til hver sin egen. I øvrigt blev netop dette slogan hængt på porten til Buchenwald.

Spørgsmålet opstår: hvornår vil en modbydelig jøde ved navn Asmolov modtage sin egen? Sammen med den anden modbydelige jøde V. Pozner, hvem giver ham alsidig støtte?

Varulve fra minobra. Uddannelse for "eliten"

Grundloven garanterer alle borgeres ret til almen uddannelse – uanset køn, race, nationalitet, oprindelse, social og ejendomsmæssig status.

Det ser ud til, at dette fuldstændig udelukker muligheden for segregation eller social lagdeling.

Men i Trans-Baikal-territoriet er børn åbenlyst opdelt i dem, der fortjener en god uddannelse, og dem, der i stedet for et certifikat vil modtage et certifikat og genopbygge kohorten af "lavere menneskelige ressourcer". Et lignende program er allerede blevet lanceret i Moskva.

Jeg vil opdele problemet med, hvad der sker på uddannelsesområdet, i to komponenter - uddannelsens organisering og indhold.

Hvad angår de organisatoriske "reformer", viser Moskvas eksempel tydeligt, hvad myndighederne forsøger at opnå. Den første er en kraftig reduktion af de offentlige midler til uddannelsessystemet som sådan. På bekostning af angiveligt "optimering af ledelsesstrukturer" slår de nu skoler og børnehaver sammen til nogle "uddannelsescentre", fjerner det administrative apparat, skoleledere, vicedirektører for AHP og sikkerhed, og efterlader kun cheferne for strukturelle afdelinger. Men faktisk sker der noget andet: De skaber ukontrollable monstre fra 6-7 uddannelsesinstitutioner med flere tusinde studerende. Lederen af et sådant "center" kan ikke kontrollere situationen i alle sine underafdelinger, han er virkelig afskåret fra livet. Forældre kan ikke komme igennem til ham for en aftale. Tidligere havde hver direktør en plejedag, forældre meldte sig, kom og diskuterede deres barns problemer. Og nu er lederen blevet "den store chef".

Det andet og vigtigste problem er, at lederen af Moskvas undervisningsministerium, I. I. Kalina - og han selv gentagne gange gav udtryk for dette på møder - faktisk tilranede sig proceduren for at udpege direktørerne for disse centre. Tidligere har uddannelsesafdelingen i forhold til uddannelsesinstitutionens direktør fungeret som arbejdsgiver. Der er 10 distrikter i Moskva, og skoledirektørerne blev udpeget af lederen af distriktsadministrationen, som mere eller mindre kendte kadrerne. Grundlæggende er 99,9 % af skolelederne tidligere lærere, skoleledere, der var forbundet med skolen via "navlestrengen". Nu er tendensen, at lederne af centrene, herunder strukturelle afdelinger, udnævner de såkaldte "bychefer", som slet ikke er forbundet med uddannelsessystemet, ikke har arbejdet en dag i skolen, ikke kender de særlige forhold i arbejdet., lærerstabens karakteristika, aner ikke, hvor mange timer på et bestemt emne, der gives i klasserne.

Vi er nu, ifølge loven, de såkaldte FSES (forbundsstaternes uddannelsesstandarder) overladt til uddannelsesinstitutionernes nåde selv. Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation undgik dette ved kun at oprette generelle principper for dannelsen af føderale statslige uddannelsesstandarder. Og det specifikke indhold, indholdet af disse "standarder" både programmæssigt og timevis, gives til uddannelsesinstitutionerne selv. Og det viser sig, at direktøren for et uddannelsescenter, for eksempel i Maryino, udvikler en forbundsstatsuddannelsesstandard, hvorunder der laves en timeplan, og et arbejdskollektiv rekrutteres, og i et naboområde - en anden forbundsstatsuddannelsesstandard, med egne timer og personale. Det her er absurd!

Men alt dette er ikke gjort af uvidenhed og uvidenhed, men helt bevidst. I dag er det kendt trin for trin, hvem og hvordan ødelagde hele uddannelsessystemet, og disse data er præsenteret i bogen "Destruction of the Future: Who and How Destroyed Sovereign Education in Russia" af Olga Chetverikova. Alt dette blev gjort inden for rammerne af globaliseringsprocesser og i transnationale selskabers interesse.

"Bologna-processen" blev lanceret i videregående uddannelser, og samtidig i grundskoler og gymnasier - den såkaldte "uddannelsesvariabilitet".

Hvem af os stod ved oprindelsen til "variabilitet"? Alexander Asmolov. I næsten hele 90'erne var han en slags skyggeminister for undervisning. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov erstattede ministerposterne, og A. Asmolov var altid deres første stedfortræder.

En kandidat fra det psykologiske fakultet ved Moskvas statsuniversitet opkaldt efter Lomonosov, overalt kalder han psykologen L. Vygotsky (1896-1934) som sin lærer og spirituelle guru. Den samme, der i 1920'erne stod ved oprindelsen af den såkaldte sovjetiske pedologi. På det tidspunkt i vores land blev pædagogikken anerkendt som en "pseudovidenskab", "borgerlig pseudovidenskab", og pedologi kom til at erstatte den.

Den var baseret på de socialdarwinistiske, racistiske, - faktisk fascistiske principper - udviklet af Darwin og den amerikanske psykolog Granville Stanley Hall, og Vygotsky var efterfølgeren til deres ideer. (Begrebet "pedology" blev opfundet i 1893 af den amerikanske forsker Oscar Chrisman - red.)

Hvad var meningen med pedologi? Dens tilhængere i uddannelse og træning af børn prioriterede genetik og antropologi. Fra deres synspunkt er evnen til at lære genetisk bestemt hos et barn. Børn, der kommer fra et bestemt socialt miljø, mente pædologer, var ude af stand til at opfatte pædagogiske emner fuldt ud, og de blev tildelt specialklasser. Desuden tøvede "videnskabsmændene" ikke med at udføre antropometriske målinger. Ligesom nazisterne i Tyskland bestemte racekarakteristika ved kranier, bestemte de børns mentale evner ud fra kraniets størrelse.

Psykologiske tests blev bredt indført i pædologisk praksis. Og herefter var der sortering efter klasse - for "avancerede" og "åndssvage". Desuden skete dette på nationalt plan.

I 1927 blev den første pedologiske kongres afholdt i USSR, hvor A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin deltog - dem, der faktisk bestemte de kulturelle og uddannelsesmæssige standarder i Sovjetrusland. Men N. Bukharin advarede på kongressen om, at en passion for antropologi og racemæssige tilgange kunne blive grundlaget for anklager om nazisme og fascisme.

Under Stalin i 1936 blev pedologi forbudt. De vendte tilbage til pædagogiske teorier, prøverne og den pædologiske praksis med at undervise i cykler, og ikke efter fag, blev stoppet - så læste de ikke matematik, historie, litteratur som sådan, men groft sagt "klumpede alt sammen".

Tres år senere, i 1997, blev tidsskriftet Pedology udgivet med et forord af A. Asmolov, som skrev, at udgivelsen af tidsskriftet markerer "rehabiliteringen af den fremragende videnskab om opdragelse og uddannelse af børn, bagtalt af det stalinistiske totalitære regime." Blandt forfatterne til dette tidsskrift var G. Oster, V. Posner - hvad har de med pædagogik at gøre?

Men tilbage til A. Asmolov. I Sovjetunionen var der flere forskningsinstitutter, der beskæftigede sig med uddannelsesproblemer på forskellige niveauer: Forskningsinstituttet for Videregående Uddannelse, Institut for Almen Uddannelse, Institut for Udvikling af Erhvervsuddannelse, Institut for Udvikling af sekundær erhvervsuddannelse Uddannelse og Institut for Nationale Uddannelsesproblemer. I 2005 blev alle disse fem institutter fusioneret til et enkelt føderalt institut for udvikling af uddannelse (FIRO), hvis direktør var A. Asmolov.

Alt, hvad Undervisnings- og Videnskabsministeriet gør nu, er udelukkende baseret på FIRO's ekspertudtalelser. A. Asmolov erklærer selv, at han var den første af pædagogerne i 1991, der introducerede begrebet "variabilitet" og i tyve år kæmpede "for liv og død" mod modstandere af denne teori.

Som et resultat, i 2011, "sluttede den langsigtede kamp med sejr, og nu kan vi konstatere, at ideerne om foranderlighed har taget masserne i besiddelse."

Hvad er "variabilitet"? Det er netop pedologiens ideer. Det vil sige, at der relativt set er et vist fællesskab af børn. Baseret på pedologiske tilgange vil vi opdele dem: idioter, halvdumme, men hvis det kun var i teorien! Nu bliver dette implementeret i praksis.

I Trans-Baikal-territoriet blev et program "Modernization of the Children's Movement" lanceret: børn, som i dokumenterne kaldes "deltagere på markedet for uddannelses- og udviklingstjenester", er opdelt i tre kaster: "de udvalgte" (som vil gå ind i den "kreative klasse"), "proletariatet og bønderne", og også "serviceklassen". 20 % af de "udvalgte" får en ungdomsuddannelse efter de højeste standarder, og det er dem, der skal søge om optagelse på universiteterne.

Det samme sker i Moskva. The Higher School of Economics har et Institut for Udvikling af Uddannelse, som ledes af Irina Abankina, og ledes af Lev Lyubimov, vice-akademisk vejleder for Higher School of Economics E. Yasina. Lederen af Department of Education I. Kalina overrakte dem efter aftale med instituttet 37 uddannelsescentre i tre distrikter i Moskva - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, herunder 224 skoler og børnehaver. Alle blev inkluderet i programmet "University-School Cluster". Og der er nu ved at blive indført et system med test og fordeling efter ovenstående "klasser" - ikke kun for børn, men også for lærere. Faktisk er dette intet andet end direkte adskillelse, forbudt både i forfatningen og i de vigtigste internationale retsakter om menneskerettigheder.

Men L. Lyubimov er ikke flov over dette: han taler direkte og ærligt om dette, især i et interview med portalen Lenta.ru. Her er essensen af hans begrundelse: hvorfor udstede certifikater til alle? Hvem er i stand til at studere, han vil modtage et certifikat, og hvem der ikke er i stand, vil vi give ham et certifikat på, at han "deltog i kurset". "For hundrede år siden," erklærer denne pædolog, "modtog en lille procentdel af befolkningen en almen uddannelse; det var vanskeligt og ikke tilgængeligt for alle; og det er korrekt, det burde være sådan."

Den dårlige nyhed er, at offentligheden ikke kan forstå omfanget af dette problem. I 2012Herman Gref, der talte på St. Petersburg International Economic Forum (direkte tv-udsendelser blev gennemført over hele landet), stødte uden tøven ind i argumenter om, at vi nu har et problem med at styre samfundet, og det skyldes den generelle tilgængelighed af viden og uddannelse: "Folk ønsker ikke at blive manipuleret, når de har viden." Hvorfor var samfundet mere overskueligt i oldtiden? Men fordi blandt konfucianerne eller kabbalisterne var den hemmelige viden i besiddelse af nogle få udvalgte, som kunne kontrollere masserne. Hvis vi vil stabilisere processen, - sagde denne forkynder af total uvidenhed, - så må vi tage et eksempel fra dem.

Så nu er opgaven for alle disse herrer ikke kun at ødelægge indholdssiden af uddannelse, men også at ødelægge enhed i uddannelsesprocessen, at gøre samfundet til en ejendoms-kastestruktur. Der vil være 20% af de "udvalgte" (det er nemt at gætte, hvis sønner og døtre de vil være), som vil være underlagt alle fordelene, herunder en god uddannelse, som i fremtiden garanterer både karrierevækst og velstand. De resterende 80% - "kvæg", som vil tjene deres interesser.

Og alt dette foregår i globaliseringens generelle paradigme til fordel for transnationale virksomheder, som ikke har brug for kloge, tænkende, tilstrækkelige mennesker, der er i stand til at analysere. De har brug for en grå masse af "kontorplankton".

Akademiker Vladimir Arnold minder i sine erindringer om en dialog med en af videnskabsmændene i USA. Han fortæller ham direkte, at der ikke er brug for læsekyndige mennesker i dagens samfund. - Og hvorfor? - Ser du, en læsekyndig person har forskellige prioriteter i livet. Han vil gå i teatret, læse bøger, rejse. Han vil tænke mindre på rene forbrugeropgaver. Og for en person med et lavt uddannelsesniveau og intellektuel udvikling vil det første sted altid være køb af en ny bil, kedel, lejlighed. Og dette er en stimulans for udviklingen af økonomien i hele statens skala, og udviklingen af økonomien bringer os kolossale overskud og udbytter.

Der er åndelig og fysisk mad. De nuværende russiske "mestre" behøver kun at opdrage dem, der er interesserede i kropslig mad for at fylde deres lommer. Og det har man gjort i tyve år, og nu er der stadig en lille smule - måske endda fem år. Den ældre generation af lærere vil forlade, og en skare af "skødehunde" (generationer af Bologna-processen), pædologer med ufuldstændig videregående uddannelse, kommer allerede for at erstatte dem. Fordi de videregående uddannelser gik under kniven i første omgang. Der arbejdes allerede aktivt på gymnasiet, og nu tager de børn i førskolealderen. Og lederen af arbejdsgruppen om udvikling af standarden for førskoleundervisning var den samme A. Asmolov.

Stof til eftertanke:

Uddrag fra passet til programmet "Modernisering af børns bevægelse i Trans-Baikal-territoriet":

"På anden fase (før afslutningen af 9 uddannelsesklasser) bør systemet til produktion af menneskelig kapital foretage en dyb vurdering af skolebørns professionelle evner og præferencer og derefter invitere dem til at opdele i tre" produktionslinjer ": - dem, der vil blive forbundet med intellektuelt arbejde og gå til rækken af den "kreative klasse"; - dem, der vil udgøre den moderne klasse af industriproletariatet og klassen af arbejdere i landbrugsproduktionen; - samt dem, der i dag vil deltage i den mest talrige serviceklasse.

Fra et interview med L. Lyubimov:

"Jeg bestod eksamen under 40, her er et bevis på, at jeg brugte min forfatningsmæssige ret. - Hvordan har du det med, at der kommer flere og flere betalingsydelser på skolerne? - Ret. Sådan skal det være."

Fra G. Grefs tale ved St. Petersburg International Economic Forum (2012):

”Den store justitsminister Confucius startede som en stor demokrat og endte som en mand, der opfandt en hel teori om konfucianisme, som skabte lag i samfundet. Strata. Og store tænkere, såsom Lao Tzu, kom med deres teorier om Tao, krypterede dem, frygtede at formidle til almindelige mennesker. Fordi de forstod, så snart alle mennesker forstår grundlaget for deres "jeg", selvidentifikation, vil det være ekstremt svært at manipulere dem. Folk ønsker ikke at blive manipuleret, når de har viden. I den jødiske kultur, kabbalah, som gav videnskaben om livet, det var tre tusinde år en hemmelig lære, fordi folk forstod, hvordan det var at fjerne sløret fra øjnene på millioner af mennesker og gøre dem selvforsynende, hvordan man forvalter dem. Enhver massekontrol indebærer et element af manipulation. Hvordan man lever, hvordan man forvalter et sådant samfund, hvor alle har lige adgang til information, alle har mulighed for at dømme direkte."