Tidlig udvikling er blot en måde at tjene penge på

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Tidlig udvikling - myte, mode eller nødvendighed? Har barnet virkelig brug for tidlig udvikling, og hvad kan denne udvikling være for dit barn personligt?

- Bare en måde at tjene penge på, det er alt. Fantasien om, at vi skal blive, hvad nogen forestiller sig, den er i sig selv mærkelig. Og om tidlig udvikling: det går hånd i hånd med repræsentation eller bedrag, det kan være, at en person selv, der er i et åbent, normalt, interessant miljø, ikke selv vil opfange, hvad han skal. Han vil vælge præcis, hvor han vil hen.

- Jeg tror på, at der er fantastiske lærere og lærere. Det afhænger igen af, hvad der menes. Der er sådan et projekt "Sammen med mor", jeg kom dertil ved et uheld lørdag morgen. Mødre, fædre med børn kommer, musik spiller der, de hænger ud til denne musik. Meget sejt. Hvad er jeg imod, eller hvad? Når du og jeg går i en klub, et museum, tager ud af byen med et godt selskab, er det det samme her. Jeg ved ikke, i hvor høj grad dette er et tidligt udviklingsstudie, sådan er livet selv indrettet. Er det godt at tegne med børn? Vidunderlig. Er det godt at brodere sammen? Vidunderlig. lave mad sammen? Bare lykke. Ligge på sofaen? Det er også meget sjovt.

- I det, du lige sagde, er verberne meget vigtige: ikke "hvor går dit barn hen", men "hvor tager du ham med?" Dette skaber et hårdt spor, der ender ingen steder. Onkler og tanter har bare en fantasi, hvor dit barn skal gå hen for at udvikle sig. Og hvis du spørger dem: "Hvad vil der blive af ham, hvis han ikke tager dertil?", vil svaret være: "Hvordan kan du tale om dette? Hvordan kan du stille sådan et spørgsmål?" Og intet vil ske. På dette tidspunkt er barnet ikke i et luftløst rum: han hænger ud med sin mor, ser sig omkring, får indtryk. Hvilket bestemt ikke er værre end oplevelsen i et tidligt udviklingsstudie.

- Forældre er meget nemme at fange. Enhver forælder har forældres angst, dette er en objektiv ting. Vi er bekymrede for, at vi ikke leverer noget, at vi vil gøre noget forkert. Det er ret nemt at manipulere nogen af os på dette partitur. Dette gøres af alle og enhver, udover private iværksættere elsker staten også at arbejde med dette emne.

- Normer, hvorefter du skal kunne læse i første klasse. Dette er en fantastisk historie, hvad det hele handler om. Og hvorfor er der så brug for skole? Dette når sit højdepunkt i det karrierevejledningssystem, som jeg hader: når en person i en alder af 14-15 skal vide, hvem han vil være. Det forekommer mig, at en person i denne alder ikke burde vide, hvem han vil være, og omvendt, det er korrekt, hvis han ikke ved og tjekker alt, der interesserer ham og klamrer sig til.

Men fra regeringens og administrationens synspunkt er det meget praktisk, hvis vi ved, hvem vi vil være i en alder af 14. Og de ved det også. Vores forældre, vores bedstemødre var meget stolte af, at der kun var én post i deres arbejdsbog. Tænk bare: en rekord i dit liv. Manden har slet ikke smagt noget, forstår du? Vores menneskelighed kommer jo netop til udtryk i at prøve nye ting, hele tiden ændre forskellige ting.

- Og metoderne til manipulation og kontrol er forskellige. For eksempel siger vi til et barn: "Hvis du har sagt noget, skal du gøre det." Ja? Kan jeg ikke ændre mening? Er min menneskelighed ikke manifesteret i, at jeg sagde noget, så vejede det og indså, at jeg tog fejl. Yderligere, værktøjskassen, som jeg gør det, så personen ikke svigter, ikke krænker noget, men ikke desto mindre. Dette er et værktøj, og min menneskelighed kommer til udtryk i, at jeg ændrer noget.

»Han laver musik, og nu vil han holde op. Og vi fortæller ham, at vi skal have det."

- Ja, endda bare en cirkel om fire år. Og dette kan stadig smages til med sådan en krydderi: "Du ville selv have det!" eller "Vi blev enige!" Dette er hundrede procent manipulation: der var ingen kontrakt, han ville ikke have noget, han behandler bare sin mor meget godt, og hun bedragede ham, udnyttede det faktum, at hun var en meget vigtig person for ham, og han troede på hende, dit fjols.

- Helt rigtigt. Mor er i dette øjeblik selv manipuleret, vi har allerede sagt hvordan. Hun stopper ikke og tænker ikke over, hvor vidunderligt det er, hvis en person på fire eller fem år har prøvet lidt af, hvad en fløjte er, så lidt, hvad et teater, kunst, skak er. Dette er godt.

- Det er sandt. Men i virkeligheden er der en lærer, og det er netop hans opgave: hvordan man gør denne vanskelighed mulig og interessant at overvinde. Dette er en person, der giver styrke, repræsenterer måder. Og hvis læreren sidder og gentager det samme om, at hvis man støder på vanskeligheder, så skal de overvindes, hvordan hjælper han så? Det er okay med vanskelighederne. Det er jo også særegenheder ved vores sprog: én ting er at sige, at nu bliver det svært for dig. En anden ting er at sige, at du nu vil tage det næste skridt. Helt forskellige ting.

Det er fantastisk, når en person har oplevelsen af at starte noget, og så forlade det, ændre mening. Er det nødvendigt i dette øjeblik, at en person på 4-5 år kan forklare, hvad der er hvad? Ja og nej. Jeg har ret til at lade nogle ting stå uden forklaring. Og denne stakkels mor eller far, som siger, at det er bydende nødvendigt at bringe alle ting til ende, de er i dette paradigme, når de først er etableret.

Hvis du tænker over det, hvad er barnlighed? Barndom er at larme, holde op, lave ti ting på én gang og nyde det, og slet ikke når der sidder små kloge gamle mennesker, som i en alder af tre begyndte at tegne, og nu har de kun tegnet hele livet..

- Hvem er jeg til at bekæmpe verber. Jeg giver uendeligt det samme eksempel om læsning. Hvordan får man børn til at læse? Der er en meget enkel måde, og samtidig er verbet "udvikle" i anførselstegn. Læs. Det er alt. Hvis jeg er i et rum, hvor mor og far læser, læser jeg på den ene eller den anden måde. Jeg absorberer alt i denne alder, som en svamp. Derudover føler jeg mig som en del af familien, en del af familiekulturen, dens bærer.

Nu, hvis mit barns udvikling er, at jeg kommer hjem fra arbejde, falder i sofaen, tænder for fjernsynet og siger: "Gå og gør noget nyttigt, læs det," er det et sådant niveau af selvbedrag, at jeg udvikler det!

Tværtimod bremser jeg hans udvikling, jeg lærer ham, at læsning er hårdt, ubehageligt arbejde, i en vis forstand en straf, fordi jeg straffer dig ved ikke at kommunikere med mig. Jeg gentager også mantraet om, at alle mennesker bør læse. Dette er ødelæggelse.

Hvis jeg vil have ham til at læse, tager jeg en papirbog fra reolen og vender mine yndlingssider om Kuprin, Turgenev, enhver anden. Hvis du ikke læser, vil han i dette øjeblik udvikle sig anderledes, ved siden af dig, men det vil det stadig være.

Jeg forstår slet ikke hvordan det er: at tage og tvangs "udvikle". Men hvis du vender dette udsagnsord om, så vil det "udvikle" alligevel.

Udvikl dig selv, du skal leve sjovt

- Godt klaret. Forælderen skal være opmærksom på sin egen interesse og med glæde gøre, hvad han kan lide. Dette er det bedste eksempel, som en person kan vise. I en overgangsalder, hvor jeg var interesseret i litteratur om kærlighed, forhold og så videre, huskede jeg Maupassants sætning: "Han blev tændt af en andens lidenskab." Barnet vil med garanti tænde en andens lidenskab.

Hvis mor uselvisk steger koteletter og syr, og far uselvisk steger fisk, selvom nej, lad os ikke opdele dem efter køn. Hvis far uselvisk steger koteletter og broderer, og mor fanger fisk, vil jeg helt sikkert tænde op. Og hvis jeg ikke tænder op, får jeg bekræftet, at det er fantastisk at gøre det, der bringer glæde, det, der bevæger mig fremad.

Skal jeg udvikle et barn? Der er ingen grund til. Svaret lyder banalt: "udvikl dig selv", men det er det. Du skal leve lykkeligt. Du skal leve, så du forstår, hvad du gør nu.

- Forældre kan stadig ikke give alle muligheder. Det er fantastisk, hvis de formår at vise, hvad livet er interessant, at se, hvordan de danser her, og der laver de robotter. På dette tidspunkt skal de være følsomme nok til at give ham ret til at blive interesseret. Hvis jeg bærer ham overalt, stikker ham overalt, har han bestemt ikke tid til at forstå og blive interesseret. Gør ikke dette. Dette er ikke vores rolle: at åbne feltet - ja, selvfølgelig, at tvinge en person ind i en række forskellige rammer - nej.

Der er også sådan et alderspsykologisk aspekt: Når jeg er 4-5 år, ændrer mine opmærksomhedscentre sig konstant, jeg skal have tid til at fange det. Vi er forskellige. Hvor mange film har vi som voksne, som vi går ind i i det 23. minut? Og hvis de distraherede mig den 14., fordi de ville fremkalde den, så blev jeg ikke hooked, jeg satte ikke pris på denne film. Og også om bøger og om mad og om danse.

- Med fremmedsprog er alt efter min erfaring i øvrigt præcis det modsatte. I det 19. århundrede boede der en stor kvinde, Adelaide Semyonovna Simonovich, efter min mening, en fuldstændig upåskønnet opdager. Hun grundlagde de første børnehaver i vores land, stort set kom hun med hele systemet. Hun havde en interessant artikel, "Bad Bonne eller russificering af børnehaven." Når forældre begynder at have en besættelse af fremmedsprog, plejer jeg at give dem denne artikel som et eksempel. Simonovich skriver, at der ikke er grund til bekymring.

Når en person bliver ældre, i en alder af 6-7 år, vil han roligt tage et andet sprog, når han forstår hvorfor han har brug for det, vil han høre at andre taler på denne måde. Er det rigtigt, at det er mere korrekt at lære et andet sprog ved 8 og ikke ved 45? Ja. Men her er en vigtig pointe: I dag vil et barn i princippet ikke stå uden et fremmedsprog. Han lytter til musik, ser film, han begynder endelig at korrespondere med folk fra andre lande. Du skal finde en meget, meget dårlig lærer for at forhindre barnet i at gøre dette.

Det handler om sprog. Er der andre ting, der er for sent til at begynde at lære? Da jeg læste musik, var min lærers ældste elev 54 år, og han kom til hende som 52-årig. Han indså lige, at han ville lave musik hele livet, og nu er tiden kommet. Nej, det forekommer mig, at dette også er sådan et bedrag: Vi kan altid begynde at gøre, hvad vi vil. Dette bedrag understøttes også af en eller anden pædagogisk tradition.

Når en overårig pige eller ung mand siger til sine forældre: "Nå, hvorfor tvang du mig ikke til at studere musik som barn?", er dette dobbelt bedrag.

For hvis du virkelig vil lave musik, så gå og studér. Og hvis du forestiller dig, at du er sådan et viljesvagt væsen, at du ikke er i stand til at tage dig sammen nu, er det en meget mærkelig idé om livet. Jeg er en person, der spiller, er det nemmere at lære at spille 8, 9, 10? Ja.

Jeg har sådan et trick, jeg afleverer det nu. Når jeg optræder i salen, beder jeg ofte dem, der gik for at spille musik i barndommen, om at række hånden op. De løfter deres hænder, som du ved, i Rusland to tredjedele af intelligentsiaen. Efter spørgsmålet: "Hvem kan nu nærme sig instrumentet og spille noget?", er der 2-3 hænder tilbage. Og hvad skete der med resten? Hvad skete der med dem i barndommen? Måske kunne de på det tidspunkt spille hockey uselvisk? En slange, der sender et fly op? Tegne? Nogle forældres ambitioner virkede i dette øjeblik.

Hvorfor bliver de sendt for at spille? Dette er selve udviklingen! Forresten, ikke for nylig dukkede de op, disse tidlige udviklingsstudier, de var i Sovjetunionen, kun der var mindre valg. "Vi udvikler barnet, det skal lege!" Kom nu! De enheder, der er virkelig talentfulde i dette, som er skrevet til at spille, vi vil bemærke dem, de vil helt sikkert bevise sig selv.

Sluk for fjernsynet, læg din sandwich og gå hen til dit barn

- Kom nu, svaret er indlysende.

- Det er forskellige ting, en tablet og en pyramide. Hvis en person sidder derhjemme og spiller fra morgen til aften på en tablet, skal du forstå, hvad de gjorde ved dig, at du ikke vil være så meget sammen med dem. Godt eller dårligt, jeg vil ikke tale nu, dette er et separat emne. Men vi skubbede ham bestemt ind i den virtuelle verden. Men i denne virtuelle verden får han også i det mindste noget, han udvikler sig også.

Er jeg fan af denne form for udvikling? Nej, jeg er ikke fan, men jeg forstår, at der ikke er en eneste undersøgelse, der bekræfter, at tabletter er skadelige for et barn. Hvis forælderen i dette øjeblik, som selv satte ham på denne tablet, nu forsøger at trække ham derfra med magt, så han kan "udvikle sig", opstår spørgsmålet: "Hvorfor?" Hvis det allerede gør noget, hvorfor så skifte det? Hvis du vil være sammen med ham, så vis ham, hvor interessant du bor, hurra. Desuden, hvis du virkelig begynder at leve interessant, vil han helt sikkert oprette forbindelse til dig. Selvom han har ret til at lade være.

Og alt, der vedrører pyramiden, er en illusion påtvunget udefra, en hallucination: det forekommer os hele tiden, at nu, om 10 minutter, vil det mest interessante begynde, nu, nu, vil jeg nå studiet, og det vil begynde.

En person i en alder af tre, i de fleste tilfælde, er endnu ikke blevet tilsluttet denne mærkelige idé om at forberede sig på livet i stedet for selve livet. Så det burde du måske ikke?

Sådan fungerer udviklingen: forberedelse til noget, der kommer. Når fremtiden kommer, viser det sig at være forberedelse til noget næste.

Tidlig udvikling er forberedelse til børnehave, børnehave er forberedelse til skole, skole er forberedelse til universitet, universitet er forberedelse til voksenliv, og livet er forberedelse til døden

Meget fedt, hvis han samler en pyramide. Dette giver ham ret til sig selv, han indser det ikke, men lærer automatisk: Jeg kan følge min egen interesse, jeg kan være i nuet, jeg kan respektere min handling. Hele komplekset.

- Hovedspørgsmålet er altid: "Hvorfor" … Nu løber vi til udviklingscentret, vi er allerede forsinket, og pludselig ser barnet, som vi løber med, lad ham være 4 år gammel, en flagrende sommerfugl. Han stopper selvfølgelig. På maskinen vil de fleste af os fortsætte denne inerti: "Hvad er du, løb hurtigere!" Hvis jeg i dette øjeblik stiller mig selv spørgsmålet: "Hvorfor?", falder alt straks på plads. Hvis vi løber og kommer for sent til udvikling, så er det det, der sker nu.

Næste spørgsmål: "Hvad lærer jeg ham nu?"Forælderen elsker at tale om det: hvordan lærer man hvordan man lærer dette? Hvad lærer jeg ham, når jeg beder ham om at afbryde det, han laver, og løbe og hengive sig til det, der synes vigtigt for mig. Hvad lærer jeg ham? Forråd dig selv, adlyd en andens vilje, den der er stærk har ret. Det er, hvad jeg lærer ham.

Dette spørgsmål skal besvares ærligt. I det øjeblik, jeg trækker ham i hånden til et møde, lærer jeg ham ikke, at han ikke skal komme for sent. Dette er et meget vigtigt punkt. Man kan ikke lære ikke at komme for sent på denne måde, han har et helt andet billede i hovedet nu, han ser alting anderledes end hvordan man ser det. Jeg lærer ham ikke at komme for sent, jeg lærer ham at adlyde dumt, jeg lærer ham at udføre handlinger uden tanke. Jeg lærer, at der er nogle ukendte vigtige ting, som er meget vigtigere end det, han vil nu, og som han af en eller anden grund skal udføre. Jeg gør ham til en lille vilje af de stærke. Det vil sige, at jeg generelt gør præcis det modsatte af, hvad enhver forælder ønsker.

Og det sidste spørgsmål: "Hvad laver jeg nu?"Hvad gør jeg i øjeblikket, når jeg ligger på sofaen og sender ham til at læse. Prøver du at slippe af med ham? Fortæl dig selv sandheden. Og så enten ærligt løsne dig selv, kun på en anden måde: lad ham gøre, hvad han vil. Eller bliv rædselsslagen over dette:”Wow, er det virkelig det, jeg vil?” – og sluk for fjernsynet, læg sandwichen og gå hen til dit barn.