Hjemmeundervisning

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Hvad er fordelen ved uddannelse i familiegårde? Hvem underviser børn? Forældrenes rolle i undervisningen af barnet. Fysisk arbejde som grundlag for erkendelse af omverdenen. Naturens rolle i udviklingen af voksne og børn. Hjemmeundervisning er allerede en realitet.

Svetlana Vinyukova forklarer, hvorfor børn ikke kan lide at gå i skole

Detaljeret artikel om emnet: Hvem går i skole om morgenen …

Hjemmeundervisning: Personlig erfaring

Da læserne opdagede et ønske om at stifte bekendtskab med den russiske oplevelse af hjemmeundervisning, besluttede jeg mig for måske at starte med min egen familie, da dette ikke kræver at arrangere interviews, indsamle og opsummere data - selvfølgelig vil jeg også gøre alt dette over tid og gør dig opmærksom på det. … Tag venligst ikke denne artikel som et generelt handlingsprogram, fordi den beskriver vores og kun vores private oplevelse af overgangen fra skole til hjemmeundervisning. Mere generelle anbefalinger vil blive givet i de følgende publikationer.

Du skal måske starte med, at jeg selv er lærer af uddannelse, uddannet fra A. I. Herzen i 1991 og arbejdede derefter i skolen i fire år - først som lærer i verdenskunstkultur, siden som speciale - som lærer i russisk sprog og litteratur. I fire år indså jeg, at jeg ikke ville være i stand til at arbejde i systemet med offentlig almen uddannelse på grund af alle de grunde, som jeg skrev om i min artikel "Myter om skolegang." Derfor forlod jeg i 1995 skolen, og så var min karriere på ingen måde forbundet med pædagogik. Det foregik på helt andre områder: i forlags-, informations- og reklamebranchen. Jeg har gennem årene fået en varieret livserfaring på forskellige områder, er gået meget langt fra mit oprindelige erhverv og helt ærligt glemt, at jeg er lærer, ikke forretningskvinde. Og sådan fortsatte det, indtil mine egne børn voksede op og nåede skolealderen. Det var dengang, jeg stod over for de samme problemer som før – men fra den anden side, fra forældrenes side, ikke lærerens.

Skole gennem en forælders øjne

Jeg har to børn, den ældste er nu 14, 5, den yngste er 9, 5. I førskolealderen skabte min datter ingen særlige helbreds- eller adfærdsproblemer for mig, så jeg sendte hende i børnehave fra hun var tre år gammel. mens jeg selv var engageret i at opbygge en karriere, ligesom mange moderne kvinder. Fra en alder af seks sendte jeg hende til en skole - selvfølgelig til en privat, hvor jeg omhyggeligt gik gennem mulighederne og valgte, ifølge adskillige anmeldelser af venner, den bedste af dem: en folkeskole på Anichkov Lyceum. Faktisk underviste de i mellem- og seniorklasserne på Lyceum fremragende, lærerstaben var fremragende, de bedste betingelser blev skabt for at studere børn - små klasser på 5-10 personer, komfortable lokaler, høfligt og opmærksomt servicepersonale … Og læreren i min datters klasse hun var meget sød - ung og venlig. Af en eller anden grund generede hendes ungdom og venlighed mig ikke - jeg håbede oprigtigt, at disse egenskaber ikke ville være overflødige i folkeskolen, især i en klasse, hvor der kun var 6 elever. Faktum er, at unge lærere, der lige er kommet i skole, er fulde af ungdommelig idealisme og misforståelser om, hvilken slags forhold der er passende mellem lærer og elever. Dette forhindrer dem i at arbejde normalt, hvilket kun er muligt i en situation med balance mellem rimelig strenghed og rimelig venlighed.

I dette tilfælde er det netop den situation, der fandt sted. Engang, da jeg kom ind i klasseværelset, fandt jeg et billede, der slog mig som tidligere lærer: ud af seks børn i klasseværelset sad kun to med front mod tavlen, hvor læreren hjælpeløst krøllede sammen. En dreng sad i receptionen med ryggen mod brættet og bankede i bordet med en lineal. De to andre smed legetøj. En anden pige kiggede på dem og lo hysterisk. Af de to eksemplariske elever var den ene min pige. På trods af det råb, der herskede i klassen, forsøgte hun åbenbart at lytte til, hvad læreren mumlede der, og kopiere opgaven fra tavlen til en notesbog.

Mest af alt slog lærerens adfærd mig: hun stod ved væggen, skiftede fra fod til fod, forsøgte ikke at stoppe al denne skændsel og sagde noget i stil med: "Nå, børn … ja, lad os skrive denne sætning i en notesbog …" osv. osv. etc. Det er interessant, at jeg i det øjeblik blev grebet af "ædel" indignation: Jeg huskede øjeblikkeligt min lærers fortid og bragte på ingen tid orden i klasseværelset ved blot at tage linealen fra drengen på skrivebordet og fra drengene - legetøjet, som de blev kastet med. Da de så indigneret på mig, mindede jeg dem roligt om, at de faktisk var i klassen, og der var pause til leg. Dette var ganske nok til, at børnene kunne falde til ro og komme i gang - det krævede trods alt ingen særlig indsats for dette, det var kun første klasse for seks-årige. Da jeg spurgte læreren, hvad der foregik i klassen, fortalte hun mig skyldigt, at skoleledelsen har en orientering mod en venlig tilgang til tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen, at hun har forbud mod at bestille børn, at hun bør inddrage dem i deres studier på andre måder, og hvorfor de noget ikke virker. Så blev alt klart for mig: faktisk er det ikke for det samme, at forældre betaler penge, for at onde lærere skulle bore deres søde krummer! Og hvis administrationens svindlende politik overlejres den unge lærers sædvanlige uerfarenhed, så bliver situationen med anarki i klassen, selv den mindste, uundgåelig. Jeg begyndte ikke at fortælle den stakkels lærerinde al den hårdhed, som jeg havde parat - især da jeg ikke selv var klar til at ændre noget, der var stort håb for russeren "måske", og at kurven ville tage ud….

Resultatet af en sådan træning var dog forudsigeligt: vi afsluttede nulkarakteren med den samme viden på outputtet, som vi havde ved inputtet. Tid og penge var væk. Derfor gik min datter næste år højtideligt for anden gang i første klasse i en folkeskole, til en veninde, en erfaren folkeskolelærer. Denne gang var resultatet ganske tilfredsstillende: denne lærer kunne sit job, vidste, hvordan man holder disciplin i klassen og underviser børn. Desværre måtte vi et år senere, af familiemæssige årsager, flytte og skifte skole, og så flytte tilbage og vende tilbage til samme klasse en anden gang, efter at have afsluttet folkeskolen, i femte klasse.

Hvilken fantastisk ændring i klassen, vi har fundet!

Den smertefulde del af mine observationer om skolen, som dannede grundlaget for min artikel "Myter om skolegang", kom ikke så meget i min undervisningspraksis, som i min praksis som forælder til et barn, der gik fra folkeskolen til gymnasiet. For det er i gymnasiet, at klasselivet får de karakteristika, som jeg har registreret. Da hun efterlod sine klassekammerater i anden klasse i folkeskolen som søde, bløde kaniner, meget venlige og disciplinerede under vejledning af en erfaren lærer, fandt min datter dem igen i den femte - allerede opdelt i mikrogrupper, lukkede i sig selv og i deres forhold inden for gruppe, dumme og mistede det meste af deres barndoms charme. Som enhver nytilkommen, selv en der engang tilhørte det samme hold, blev datteren øjeblikkeligt isoleret og skubbet til kanten af klasselivet. Ifølge hendes historier blev hun tvunget til at foretage ændringer på biblioteket - for ikke at blive genstand for omsorgssvigt eller latterliggørelse (det vides ikke, hvad der er værst) af hendes tidligere venner.

Men det ville ikke være så slemt, hvis uddannelsesforløbet var tilrettelagt, som det skulle. Ak, vi står over for præcis den modsatte situation, og dette på trods af, at vores skole er en særlig fransk, med dybdegående sprogstudier, anses for at være en af de bedste i området i St. Petersborg, hvor vi bor.

Hvis eleverne i folkeskolen er under opsyn af en streng, men omsorgsfuld "klassemor", så står de i gymnasiet over for flere faglærere med forskellige kravsystem og fuldstændig ligegyldighed over for sig selv, såvel som med en forvirret klasselærer, som hovedsageligt er optaget af at samle penge ind til forskellige klasseværelsesbehov og tjekke dagbøger, mister de fuldstændig orienteringen og formålet med uddannelsesprocessen. Her kommer faktisk alle deres forskellige problemer - uddannelsesmæssige, kommunikationsmæssige, sociale, på en eller anden måde forklædte og tolerante i folkeskolen, ud og blomstrer. Min datter var ingen undtagelse. I folkeskolen var hun fast, flot (jeg bad aldrig min datter om gode resultater) og havde ingen problemer med at kommunikere med sine jævnaldrende. I begyndelsen af gymnasiet holdt min datter pludselig op med at klare sig godt i næsten alle fag - bare i nogle (humanitære) var situationen mindre katastrofal, i andre (præcis) - mere. I klassen modtog hun status som en "stille C klasse-elev" - en elev (uanset om det er en pige eller en dreng), der altid sidder på det bagerste skrivebord, stille som en mus, ikke løfter hænderne, ikke skabe problemer for læreren - som han reagerer i naturalier der er næsten aldrig han lægger mærke til ham og kalder ham ikke til bestyrelsen. Som følge heraf kan sådanne børn ved udgangen af kvartalet have en eller to karakterer på to måneder i bladet - som regel er dette en treer - og dette mærke migrerer automatisk til rapportkortet som et karakter for kvartalet. Denne situation passede mig slet ikke, for jeg vidste udmærket, at min datter kunne mere end tre fag. Jeg studerede selv hos hende, og jeg forestillede mig hendes vidensniveau ganske tilstrækkeligt. Jeg kom til skolen, talte med lærerne og tilbød dem, set fra mit synspunkt, en rimelig vej ud: de giver pigen en ekstra opgave. Hun opfylder det, de vurderer det, taler med hende om materialet, på grundlag af hvilket de skifter fjerde klasse. Ikke før sagt end gjort. Datteren gik uden om lærerne og fik en opgave fra hver, hvorefter hun samvittighedsfuldt pustede over bøger og notesbøger i flere dage. Da alt var klar, og hun ville aflevere de modtagne opgaver, skete der en forbløffende ting: kun én lærer ud af alle, som vi talte med, gik med til at tale med pigen. Resten, under et eller andet påskud, "kunne ikke". En af lærerne var mere ærlig end de andre og sagde til mig: "Hvorfor skulle jeg studere med din datter individuelt? Skolen betaler mig ikke for dette." Det mest interessante er, at tilbuddet om penge ikke ændrede noget, derfor forstod jeg ikke, hvad der var den dybe betydning af denne erklæring.

En lille digression om børnehave

Sideløbende foregik en anden proces i min familie med mit yngste barn. Historisk set gik min søn, i modsætning til min datter, ikke i min børnehave - enten dukkede en god barnepige op, eller bedstemødre ville vise heltemod, og så, når det så ud til, at det blev nødvendigt, flyttede vi til et område, hvor det ville tage to for at komme i børnehaven tre år før besøget.

Så flyttede vi igen, fandt en tilgængelig børnehave, og så havde jeg en dårlig tanke om at give min søn i det mindste til en forberedelsesgruppe. Fordi tanken om utilstrækkelig socialisering plagede mig, og jeg ville indhente det.

I børnehaven var sønnen helt malplaceret. Da han ikke havde nogen idé om disciplin i holdet, og hvis han havde noget, så en ret skrøbelig psyke og dårligt helbred, reagerede han meget skarpt på andre børns adfærd, som han regelmæssigt blev slået og straffet ved at stå i. hjørner. Om aftenen, da jeg gik i børnehaven til barnet, lyttede jeg til lange og lærerige historier om, hvor utilstrækkelig hans adfærd er, hvordan han ikke ved, hvordan han skal opføre sig og manifesterer sig som socialt. Selvfølgelig mærkede jeg hjemme hos barnet en vis tendens til hysteri og gråd, men ikke mere. Derfor forbløffede den rigelige negative information mig bogstaveligt talt. Det var meget mærkeligt: Pædagogerne forekom mig ret fornuftige, men jeg kendte mit barn ret godt og forestillede mig, hvad de kunne forvente af ham og hvad - trods alt ikke.

Ikke desto mindre fortsatte børnehave-torturen, indtil drengen alvorligt og i lang tid blev syg af bronkitis. Vi blev behandlet i lang tid og om morgenen tog vi på klinikken til fysioterapi. Og så en blæsende morgen gik vi som sædvanligt ud på gaden, sønnen tog en slurk af den kolde hårde vind og … begyndte at blive kvalt. Først troede jeg ikke på det – jeg troede, han legede med mig. Det viste sig, at han virkelig var ved at blive kvalt – det var et astmaanfald. Allerede i klinikken, hvor jeg løb tør for forskrækkelse på et par minutter med barnet i armene, fik jeg at vide, at astmatikere meget ofte reagerer skarpt på vådt blæsevejr.

Kort sagt endte sønnen på hospitalet. Den behandlende læge, efter at have spurgt mig detaljeret om alle familieforhold og lyttet til min forvirrede historie om mit barns mærkelige opførsel i børnehaven, rystede på hovedet og sagde: "Mor, mit råd til dig er at tage drengen ud af børnehaven. Du spørger, hvad han har sådan en reaktion på - det kan højst sandsynligt være en have. Du har ikke rigtig brug for ham til at gå der, vel? Så glem alt om socialiseringer i mindst et år. Han socialiserer perfekt, når det er nødvendigt. Og det vil være endnu bedre, hvis han ikke går i skole med dig, med sådan og sådan skrøbelig psykosomatik."

Dette råd overraskede mig, for ligesom det overvældende flertal af forældre i vores land havde jeg ingen anelse om, at mine børn ifølge loven ikke kan studere i skolen, men derhjemme. Og som en væsentlig del af forældrene, efter at have lært om dette, følte jeg slet ikke entusiasme, men følte en fej forskrækkelse og manglende vilje til at tage ansvar for børnenes studier på egen hånd.

Hjemmeskolestart

Men efter nogen tid sendte min søns helbredstilstand såvel som min datters problemer i skolen mig på jagt efter en alternativ uddannelsesform. Med skolen, hvor min datter studerede, talte jeg ikke om at indgå en kontrakt om uddannelse som ekstern studerende - oplevelsen af individuel interaktion med lærere afskrækkede mig fra succesen med en sådan virksomhed. Jeg begyndte at indsamle oplysninger om St. Petersborg-eksterne på internettet og derefter - besøge dem en efter en og snakke med direktørerne, da der var meget få af dem på det tidspunkt. Baseret på resultaterne af samtalen kunne jeg lide én mere end nogen anden, NOU "Express" under ledelse af O. D. Vladimirskaya. Jeg underskrev en aftale med denne uddannelsesinstitution, tog min datters dokumenter fra skolen, og et nyt liv begyndte i vores familie.

At sige, at vi havde det svært, betyder ikke at sige noget. Vores liv var slet ikke tilpasset hjemmeundervisningens vilkår, og hvis vi også tager højde for, at dette skete midt i skoleåret, efter første halvdel af året, hvilket gav meget lidt studiemæssigt … Kort sagt, vi døde næsten af overbelastning.

Jeg kunne ikke forlade arbejdet, så jeg var nødt til at gøre alt mit skolearbejde efter arbejde. Hjemme med børnene var der en pensioneret mor, men hun hilste slet ikke min pædagogiske indsats velkommen og var ikke ivrig efter at undervise børn i mit fravær. Derfor skulle jeg selv tilrettelægge uddannelsesforløbet.

Sammen udarbejdede min datter og jeg en daglig rutine og en lektionsplan for måneden i forvejen, som blev nedfældet i en almindelig dagbog. Udover egne studier havde min datter også pligt til at føre tilsyn med sin brors studier, som som forberedelse til almindelig træning også havde opgaver fra mig (mest var det recepter og malebøger). Om aftenen kom jeg og overvågede opgaverne.

Problemer og løsninger

Nu er det endda mærkeligt at huske, at den enkleste uafhængige indsats engang forårsagede en sådan umenneskelig spænding fra vores side. Den første opgave, jeg stillede for min datter, var at lære at mestre og bestå materialet i skolens læseplan til tiden, uden forsinkelser og overførsler til et andet år. Alt ville være ingenting, hvis ikke for matematik. Datteren startede sine matematiktimer grundigt og var som følge heraf fuldstændig hjælpeløs uden hjælp fra en lærer. Jeg var heller ikke i stand til radikalt at hjælpe hende med dette emne og henvendte mig for at få hjælp til min bekendte, en videnskabsmand-historiker, som af helbredsmæssige årsager måtte arbejde hjemme. Han var velbevandret i matematik og gik med til at hjælpe mine børn med at organisere lektioner i de eksakte videnskaber (godt, samtidig også historie). Det var ham, der foreslog mig undervisningsprincippet, som jeg stadig overholder: så interessen for læring ikke falmer, men tværtimod blusser op, når du lærer noget nyt, skal du ikke bevæge dig fra simpelt til komplekst, men tværtimod fra komplekst til simpelt: Barnet skal absolut prøve sin styrke i at udføre opgaver, der ikke er hans alder - ligesom en tandløs baby stadig har brug for noget at tygge på. For eksempel, efter et par indledende lektioner, gjorde min ven dette med sin datter: han bad hende om at gennemføre på en dag (og næste dag havde vi en kontrol) mere end 20 opgaver og eksempler i matematik - på trods af at hun var meget, meget vejledt i materialet relativt. Den næste dag var skæbnesvanger. Om morgenen fortalte pigen Mine, at det var umuligt at fuldføre opgaven, men hun ville prøve. Cirka halvanden time blev brugt på hysteri og banke mit hoved mod væggen. Efter middagen sagde hun, at hun ikke ville være i tide til mere end halvdelen.

Hun var færdig med halvdelen af opgaven ved 18-tiden, hvorefter hun pludselig havde en anden vind – eller hun forstod endelig princippet om at løse matematiske opgaver (hvor alt kommer til alt, indtil nu havde hun aldrig behøvet at udføre 10 typiske opgaver på én gang). Kort sagt ved 10-tiden om aftenen var opgaven færdig. Den, hun anså for helt umulig om morgenen. Det var et gennembrud. Pigen fik en grund til at respektere sig selv og indså, at hun kunne meget mere, end hun troede.

Men på trods af sådanne glædelige øjeblikke var de første seks måneder selvfølgelig en tid med meget hårdt arbejde uden større gennembrud. Vi afsluttede timen i midten af juni, men stadig uden tripler – det sidste var essentielt.

Det næste år var dedikeret til at lære at lære. Pigen havde en række problemer, uden hvis løsning videre uddannelse på ingen måde ville gå ud over rammerne for at mestre skolens læseplan som ekstern elev:

1. manglende interesse for læsning, afhængighed af tv og computerspil;

2. kommunikationsproblemer: hypergenerthed, dårlig opførsel, manglende evne til at tale med voksne og opbygge tale korrekt;

3. dovenskab, manglende motivation til mere seriøse studier.

Jeg forsøgte at løse hvert af disse problemer separat, som et privat - og det lykkedes ikke. Uanset hvor meget jeg overtalte min datter, hvor meget jeg ikke greb til uoverkommelige foranstaltninger, hvor meget jeg ikke smuttede interessante bøger, ændrede hendes adfærd sig ikke. Selvfølgelig var jeg nervøs, bekymret, periodisk fortvivlet og tænkte på, om jeg tog for meget på mig selv – men jeg blev altid støttet af tanken om, at uanset hvor dårlig en lærer jeg var, så venter der endnu værre på min datter i skolen. - for hun var i hvert fald ikke ligeglad med mig.

Til tider udviklede jeg en febrilsk aktivitet, og bunkede bunker af yderligere opgaver og materialer på børnene, men heldigvis havde jeg nok sund fornuft og råd fra andre omkring mig til ikke at gøre børns liv til tilfredsstillelse af mine pædagogiske ambitioner. Det var tydeligt, at det vigtigste - det vil sige personlige ændringer, at slippe af med negative vaner og tilegne sig positive - ikke blev gjort med det samme, ikke på en dag eller to, men gennem årene. Derfor besluttede jeg ikke at kræve det umulige af min datter, men satte et snævert og specifikt mål for hende: rettidigt og samvittighedsfuldt lære og videregive materialet i skolens læseplan i håb om, at vi vil løse resten af problemerne over tid, uden at fokusere på dem.

Med jævne mellemrum, for nogle afsnit af skolepensum, som forekom mig særligt utilstrækkeligt belyst - såsom emnet for Darwins evolutionsteori i biologien eller emnet korstogene i løbet af middelalderens historie, valgte jeg supplerende litteratur til min datter, som jeg arbejdede med hende separat, så min datter fik en idé og om andre synspunkter, der ikke blev præsenteret i lærebogen. I år forsøgte jeg, hvor det var muligt, at erstatte læreren for pigen, mens jeg stadig fokuserede på skolemodellen (fordi jeg ikke havde andet i tankerne på det tidspunkt). Hendes anden lærer var en af mine venner, som fortsatte med at følge sine matematik- og historiestudier. Vi afsluttede året ganske vellykket, efter at have bestået alle attesterne til tiden og kun modtaget positive karakterer uden at overdrive. Ved udgangen af året begyndte der at blive observeret positive ændringer i hendes datters adfærd: for det første blev hun mere afslappet og holdt op med at være bange for at kommunikere med voksne. Det var naturligt - nu kommunikerede hun med mig en størrelsesorden mere end dengang hun gik i skole, og derudover kommunikerede hun også med jævne mellemrum med sin anden mentor - min veninde og havde med jævne mellemrum individuelle konsultationer med opmærksomme og venlige lærere i eksterne studier. For det andet blev hun mere organiseret og ansvarlig og begyndte at gøre meget mere - da hun var ansvarlig for at lave sine egne lektier, overvåge sin brors opgaver og udføre forskellige huslige pligter.

Det var alt sammen godt, men desværre blev hovedproblemet ikke løst: pigen undgik stadig at læse og var ikke interesseret i en bredere vifte af viden. Jeg forstod, at indtil denne opgave er løst, vil vi ikke gøre seriøse fremskridt, for kun ved konstant og intensiv læsning kan du markant uddybe og udvide din viden.

Første succeser

Det næste studieår var det opgaven med at forbedre kvaliteten af min datters uddannelse, der optog alle mine tanker. Sammen med en af mine venner, som er mine børns anden lærer, begyndte vi at undersøge internettet for at indsamle information om pædagogiske metoder, som ville være nyttige for forældre, der underviser børn derhjemme. Her fandt vi ud af, at langt størstedelen af informationen om sådanne teknikker findes på engelsksprogede sider. Således begyndte vores bekendtskab med hjemmeundervisningens verden med værker af Illich, Holt, Sayers, Mason. I mit hoved begyndte der lidt efter lidt at dukke et system op, som fulgte med, hvilket ville være muligt at udvide omfanget af uddannelse betydeligt og forbedre dens kvalitet.

Med Ivan var det lettere at gøre, da der med ham ikke var behov for at rette op på de begåede fejl. Umiddelbart efter at han havde lært at læse flydende (og dette skete i slutningen af det første år med almindelige lektier), begyndte han at studere i et udvidet system sammenlignet med skolens læseplan, som omfattede naturvidenskab og historie. Først blev disse discipliner studeret af drengen ved hjælp af encyklopædier fra forlagene Makhaon, Rosmen og Eksmo. Dette år blev rekord for mig i antallet af indkøbt børnefiktion og undervisningslitteratur – jeg købte alle de mere eller mindre interessante udgivelser, og de kom alle til gode senere.

Drengen nød at lære det grundlæggende i videnskab fra encyklopædier og fik gradvist fart på at læse. Det næste år læste han ikke længere artikler fra encyklopædier, men enkelte bøger og endda en række bøger – med nogenlunde samme hastighed. Hendes datters stolthed blev selvfølgelig jævnligt plaget af lidet flatterende sammenligninger af hendes læsebog med broderens læsebog – men det gjorde desværre ikke meget for at vække hendes læselyst.

Faktisk skete en alvorlig ændring i det ældre barns holdning til studier først i år, hvor hun blev næsten fuldstændig selvstændig og uafhængig i sine studier fra mig og min hjælp. Hendes interessekreds udvidede sig pludselig og radikalt, og interessen for viden begyndte straks at udvikle sig i flere retninger. På nuværende tidspunkt er volumen og niveauet af hendes datters læsning, selvom det endnu ikke kan sammenlignes med hendes brors, ganske tilfredsstillende for en pige på hendes alder. Som et årligt projekt valgte datteren et seriøst emne - en sammenligning af kulturerne i Japan og England, og læser meget om det. Udover studierne klarer min datter næsten helt husholdningen i mit fravær - hun køber mad, laver mad, holder orden i huset. Ud over sine studier har hendes datter mange interesser: tegning, kunsthåndværk, dans, teaterkunst. Problemet med dovenskab blev løst radikalt, såvel som kommunikationsproblemer: hun havde etableret ligeværdige respektfulde relationer til lærere i den eksterne skole, venner blev erhvervet dels i skolen, dels via internettet. I øjeblikket er begge børn betydeligt overlegne med hensyn til viden, psykologisk udvikling og socialisering af deres jævnaldrende, skolebørn, hvilket gentagne gange er blevet bekræftet, ikke kun i eksterne undersøgelser, men også i en række daglige situationer. Min søns helbredsproblemer er også blevet reduceret til intet: I år lykkedes det os at undgå den sædvanlige efterårsforværring af astmatikere. Lad os se, hvordan han vil føle sig til foråret.

Hvad mig angår, bragte løsningen af problemet med at organisere hjemmeundervisning for mine egne børn mig tilbage til mit fag - til pædagogik. I forhold til den opgave, som jeg løser nu, er alle tidligere opgaver fra erhvervsområdet falmet og mistet deres attraktivitet. Det fik mig til at ændre aktivitetsfeltet, og nu koncentrerer jeg alle mine kræfter på ét område. Den succes, jeg har opnået i min familie, har fået mig til at tale offentligt til forsvar for hjemmeundervisning. Og nu anser jeg det for min pligt at hjælpe andre forældre, ivrige efter at finde en vej ud af folkeoplysningens fælde, med at finde denne vej ud og bruge den til deres fordel.