Et fængsel for sindet

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Hvorfor er det unødvendigt og meget skadeligt at sende et barn i skole? Et mærkeligt spørgsmål … Jeg undrer mig snarere over, hvorfor smarte uddannede byboere, især dem, der har nået karrierehøjder og materiel sikkerhed, knækker deres børn og uskyldigt fængsler dem i elleve år i dette system.

Ja, selvfølgelig, i de sidste århundreder i landsbyerne var læreren meget mere udviklet og økonomisk sikker, havde en højere social status og et højere kulturniveau end forældrene til børnene. Og nu?

Selv dengang sendte de adelige ikke deres børn i skoler, de organiserede undervisning derhjemme.

Hvorfor har et barn brug for skole, og hvorfor har forældre brug for det?

Det er meget bekvemt for arbejdende forældre at anbringe deres barn i et depotrum under minimalt opsyn og trøste sig selv med, at alle gør dette. Stillingen for ikke-arbejdende mødre med en velhavende mand ser fremmed ud, som er så stressede af deres egne børn, at de endda giver dem væk i længere perioder … Det ser ud til, at disse børn kun blev født som en måde at forsørge sig selv på i penge og offentlig mening ville næsten alle have gjort det.

Et barn har næsten aldrig brug for skole. Jeg har endnu ikke mødt et eneste barn, som gerne vil fortsætte med at gå i skole i slutningen af oktober i stedet for ferier. Ja, selvfølgelig vil barnet gerne chatte eller lege med venner, men ikke sidde i klasseværelset. Det vil sige, at hvis barnet får en behagelig kommunikation uden for skolen, mister skolegangen fuldstændig sin betydning for barnet.

Skolen lærer ikke børn noget.

Lad os nu tage et kig på populære sociale myter, der tvinger forældre til tankeløst at lemlæste deres egne børn.

Den første myte: SKOLEN UNDERVISER (giver barnet viden, uddannelse)

Moderne bybørn går i skole og ved allerede, hvordan man læser, skriver og tæller. Ingen anden viden erhvervet i skolen bruges i voksenlivet. Skolens læseplan består af et tilfældigt sæt fakta, der skal huskes. Hvorfor huske dem? Yandex vil besvare alle spørgsmål meget bedre. De af børnene, der vælger den rette specialisering, vil læse fysik eller kemi igen. Resten efter at have forladt skolen kan ikke huske, hvad de blev lært i alle disse triste år.

I betragtning af, at skolens læseplan ikke har ændret sig i mange årtier, og barnets håndskrift er meget vigtigere i den end blind skrivning med ti fingre på et computertastatur, giver skolen ikke et barn nogen virkelig brugbar viden og færdigheder til yderligere succes i voksenlivet. Selvom vi antager, at netop dette sæt fakta til at huske i et skolefag virkelig er så nødvendigt for et barn, kan det gives ti gange hurtigere.

Hvad gør vejledere med succes ved at lære et barn på hundrede timer, hvad en lærer ikke har lært i 10 år og tusind timer.

Generelt er dette et meget mærkeligt system, når tusind timer strækker sig over flere år. Allerede på instituttet undervises hvert fag i større blokke i et halvt år eller et år. Og en meget mærkelig undervisningsmetode, når børn bliver tvunget til at sidde stille og lytte til noget.

Erfaringerne fra adskillige forældre til ansøgere viser, at flere års studier af et fag - over tusind timer i skolen plus lektier - ikke hjælper en studerende til at kunne faget i et omfang, der er tilstrækkeligt til at komme ind på et godt universitet. I de sidste to skoleår bliver der ansat en vejleder, som genunderviser barnet i faget – normalt er hundrede timer nok til at være blandt de bedste i klassen.

Jeg tror på, at en vejleder (eller computerprogrammer, interessante lærebøger med levende tekst, undervisningsfilm, specialiserede kredse og kurser) kan tages helt fra begyndelsen, i klasse 5-6-7, uden at plage barnet på forhånd med disse tusinde timer. Og i fritiden kan barnet i STEDET FOR SKOLE finde noget til dets smag.

Skolen forstyrrer børns socialisering.

Den anden myte: SKOLE ER NØDVENDIG for socialisering af barnet

Socialisering er processen med assimilering af et individ af adfærdsmønstre, psykologiske holdninger, sociale normer og værdier, viden, færdigheder, der tillader ham at fungere med succes i samfundet. (Wikipedia)

Hvad kan betragtes som en succes i samfundet? Hvem anser vi for at være succesfulde mennesker? Som regel er de veletablerede fagfolk, der tjener gode penge på deres håndværk. Kære mennesker, som udfører deres arbejde meget effektivt og får ordentlige penge for det.

I ethvert område. Måske iværksættere - virksomhedsejere.

Topledere. Store embedsmænd. Fremtrædende offentlige personer. Populære atleter, kunstnere, forfattere.

Disse mennesker udmærker sig først og fremmest ved evnen til at nå deres mål. Tænkehastighed. Evne til at handle. Aktivitet. Viljestyrke. Vedholdenhed. Og som regel gør de en stor indsats for at opnå et resultat. De ved, hvordan de ikke skal opgive sagen halvvejs. Fremragende kommunikationsevner - forhandling, salg, offentlige taler, effektive sociale forbindelser. Evnen til at træffe beslutninger med det samme og gøre det med det samme. Stress modstand. Hurtigt højkvalitetsarbejde med information. Evnen til at koncentrere sig om én ting, slippe alt andet. Observation. Intuition. Følsomhed. Ledelsesevner. Evnen til at træffe valg og være ansvarlig for dem. Oprigtig passion for dit arbejde. Og ikke kun af deres egen virksomhed - deres interesse for livet og kognitiv aktivitet er ofte ikke værre end førskolebørns. De ved, hvordan man opgiver unødvendige ting.

De ved, hvordan man finder gode lærere (mentorer) og lærer hurtigt, hvad der er vigtigt for deres udvikling og karriere.

Tænk systematisk og tag let en metaposition.

Lærer skolen disse egenskaber?

Tværtimod er det modsatte sandt.

Alle skoleårene er det åbenlyst, at der ikke er tale om nogen oprigtig begejstring – selvom eleven formår at lade sig rive med af et par fag, kan de ikke vælges ved at opgive det uinteressante. De kan ikke studeres dybt i skolen. Oftest bliver de båret væk uden for skolen.

Ingen er interesseret i opnåelsen af resultatet - klokken ringede, og du er forpligtet til at opgive det, du ikke har gennemført, og gå til næste lektion.

Alle 11-årige børn lærer, at resultatet er unødvendigt og ikke vigtigt.

Enhver virksomhed bør droppes halvvejs i opkaldet.

Tænke hastighed? Når man retter sig mod middelbønder eller svage studerende? Med forældede ineffektive undervisningsmetoder? Med fuldstændig intellektuel afhængighed af læreren, hvornår er kun tankeløs gentagelse af tidligere udtrykte fakta tilladt? En elev med høj hastighed i at tænke i klasseværelset er simpelthen ikke interesseret. I bedste fald gider læreren ham simpelthen ikke læse under skrivebordet.

viljestyrke? Aktivitet? Systemet vil gøre alt for at gøre barnet lydigt. "Vær ligesom alle andre. Hold hovedet nede, "er det den livsvisdom, der er nødvendig for voksen succes i samfundet?

De underviser ikke i højkvalitetsarbejde med information på skolen – de fleste mellemskoleelever forstår dumt nok ikke den tekst, de har læst, kan ikke analysere og formulere hovedideen.

Ansvar for valg? Så eleverne får ikke noget valg.

Forhandlinger og offentlige taler? Udvikling af intuition og følsomhed?

Ledelsesevner? Evne til at handle? Slet ikke med i programmet.

Evnen til at opgive det unødvendige kræves for at blive erstattet med det modsatte – evnen til at udholde det unødvendige og ubrugelige i årevis.

I stedet for intern reference udvikler børn følelsesmæssig afhængighed af andres ofte forudfattede meninger i lærerens person. Dette sker på baggrund af fuldstændig kontrol over eleven. Barnet har ikke ret til at udtrykke sin egen mening ustraffet.

Ak, man kan kun drømme om gode lærere i skolen. Oftere end ikke er det få byforældre, der er mindre uddannede og mindre succesrige i samfundet end lærere for at foretrække en lærer som et eksempel til efterfølgelse. Med moderne lærere er der en såkaldt "dobbelt negativ udvælgelse": For det første kommer de, der ikke kunne få point på et mere prestigefyldt universitet, ind på læreruddannelsesinstitutionerne, og derefter bliver kun det mindste initiativ af kandidaterne for at arbejde på skolen, resten finder et højere lønnet og prestigefyldt job.

Generelt er det eneste samfund, der ligner en skole i voksenalderen, et fængsel. Men det er lettere for fanger der end for børn: de er i forskellige aldre, med forskellige interesser, de er ikke tvunget til at lave en uinteressant forretning. Der forstår de, hvad de bliver straffet for. De bliver løsladt tidligere end 11 år senere, hvis de ikke har fået en dom for drabet.

Er skoleklassen en model for et voksensamfund? Det er ikke sandt – jeg lever personligt ikke i en verden, hvor alle mennesker er på samme alder; hvor de ikke har nogen fælles interesser, hvor jeg er tvunget til at underkaste mig en lavtlønnet taber; hvor jeg, uanset hvor meget jeg lod mig rive med af virksomheden, efter 45 minutter på opkaldet skulle forlade den uden at opnå et resultat og løbe til et andet rum.

Voksne har et valg: hvad de skal gøre (og du kan altid ændre jobbet og chefen), med hvem de skal kommunikere, hvad der skal betragtes som resultatet, hvilke interesser at have.

I den moderne verden er opdragelse, uddannelse og socialisering af et barn forældrenes ansvar. Når vi sender et barn i skole, ordner vi simpelthen tingene, så han ikke blander sig i os. Vi forbedrer vores liv nu på grund af hans fremtidige karriere og lykke.