Læreren sammenlignede sovjetiske skolebørn med moderne

2024 Forfatter: Seth Attwood | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-16 16:01

Jeg, Igor Nikolaevich Gusev, tjente i Riga gymnasiet nr. 17 fra 1986 til 1994. Han underviste i historie, såvel som samfundsfag, psykologi og logik (i disse år blev sådanne discipliner også eksperimentelt praktiseret). Han var klasselærer. Jeg forlod skolen med mine kandidater, så min samvittighed er ren før dem. Der er gået et kvart århundrede, og sidste år blev jeg bedt om midlertidigt at afløse en syg historiker på en af skolerne. Så, uventet for mig selv, kastede jeg mig endnu en gang ud i dette vidunderlige, ekstraordinære, monstrøst uheldige skoleliv med alle dets fordele og ulemper.

Jeg havde en misundelsesværdig mulighed for at sammenligne mine elever - de tidligere og nutidige, moderne. Dette var især kuriøst, især da afkom af mine tidligere elever blev fundet blandt de nye elever. Sammenligning af fædre og børn lovede at være interessant!

Det menes, at en god lærer ikke har nogen favoritter. Alle børn er lige ulækre for ham. Jeg er en dårlig lærer … Jeg elsker børn meget og mig selv, som en moderne far, forsøger oprigtigt at forstå den nye generation, unge og ukendte. Børn selv er smukke! Der er bare smarte piger og kærester, med mange, det forekommer mig, har vi oprigtigt fået venner. De blev rørt til dybet af deres hjerter af tårerne i deres øjne, da tiden efter seks måneders fælles arbejde var inde til, at jeg skulle forlade dette gæstfrie skolefællesskab. Tak, mine kære, jeg husker og elsker jer … Så er der forskel på de sidste års elever og den nuværende generation af herlige idioter?

Først

Det, der fanger øjet i moderne skole, er, at der er mange overvægtige børn, især piger. Årsagen til dette, tror jeg, er ikke kun usund kost, men også de belastninger, som børn er fordybet i fra fødslen. Ofte tager en tyk person på overvægt netop under påvirkning af konstant nervøs spænding. Dette er en slags beskyttende reaktion af kroppen. Børn, sammenlignet med tidligere generationer, er generelt meget dårligt udviklet fysisk. Mangel på udendørs spil.

Jeg har aldrig set i pauserne, at pigerne spillede deres ældgamle pigeagtige "reb", "gummibånd", og drengene jagtede bolden. Ingen "kosak-røvere" og "salochki"! I bedste fald er det meningsløs travlhed og travlhed.

Men oftere end ikke, Hans Majestæt MOBILEN! Børn glemmer alt i verden, ser ingen eller noget, og stikker fingrene på skærmen. De "leger" på deres mobiltelefoner på vej til skole, i frikvartererne, leger i klasseværelset, på toilettet, leger på vej hjem. Begyndelsen af lektionen er altid en pine for børn - trods alt kræver den ondsindede lærer at skjule mobiltelefonen med det ufærdige spil! Børn er vrede, de er irriterede og tænker lidt over lektionen …

Anden

Moderne børn bliver meget hurtigt trætte, mister opmærksomhed og koncentration. Jeg husker stadig lektionerne på 45 minutter. Men i dag holder de 40, og selv det er meget! Den moderne elev er praktisk talt ubrugelig efter 20 minutter, han er ikke længere i stand til at følge lærerens tale. Umotiveret hyperaktivitet manifesterer sig: han selv vender sig, fifler, hænder løber rundt om skrivebordet, barnet skifter meningsløst blyanter, linealer, fra sted til sted. Pludselig, midt i lektionen, tager han posen op og begynder at grave larmende i den og sætter den så tilbage på plads. Jeg er interesseret i: "Sasha, hvad ledte du efter?" Han smiler genert, rødmer, trækker på skuldrene … Han kender ikke sig selv. Sådan "Sash" - en halv klasse.

Tredje

Moderne børn fra fødslen assimilerer en masse information, men al denne information har som regel lidt at gøre med hverdagen og har bestemt intet at gøre med historien. Jeg taler i lektionen om bondearbejde, om slash-and-burn landbrug. Her forstår jeg, at børn slet ikke bliver guidet, hvad en plov er, hvorfor der skal en harve til, hvordan de sår og dyrker brød! De blinker forvirret.

I gamle dage modtog sovjetiske børn en masse information fra tegnefilm. Husk? Katte og hunde bagte brød, Fock of all trades lægger smedede hestesko til i smedjen, karakterer fra folkeeventyr fra sovjetiske tegnefilm arbejdede hårdt og hårdt. I moderne tegnefilm virker forskellige superhelte slet ikke. De har ikke tid til at arbejde – de "redder verden"!

Fjerde

Børn læser ikke, dvs. absolut! Generelt!!! Succesfuld historieundervisning er nødvendigvis baseret på de historiske eventyrromaner, som en teenager "slugte" af gymnasiet. Husk, i Vysotsky: "Så du læser de nødvendige bøger som barn!" Nu læser de ingen bøger … Og her står jeg foran klassen, alt sammen så smuk og arrogant, fortæller om Frankrigs historie i det 17. århundrede og spørger naivt: "Kan du huske, hvordan d'Artagnan kommer til Paris?" Og jeg ser børns store forvirrede øjne!

Det viser sig, at ud af de fire middelklasser har kun TRE personer læst romanen "De tre musketerer" !!! Men jeg er så gammel, at jeg stadig husker, hvordan ALLE bogstaveligt talt læste dette værk, for ikke at læse det blev betragtet som skammeligt og uanstændigt! Det er allerede en generel regel i den moderne skole: Hvis en elev reagerer godt og smart, hvis han studerer med succes, så er han et læsende barn. Ak, men sådanne unikke er desværre få …

Femte

Børn er deprimerende pragmatiske, næsten uden romantiske impulser. De har ringe interesse for andet end det, der vedrører deres "personlige forbrug". Jeg har en lille samling af genstande bragt tilbage fra arkæologiske ekspeditioner. I de gamle år, mens jeg i historielektioner demonstrerede fragmenterne af oldgræske amforaer, det primitive menneskes arbejdsredskaber, tusinder af år gammelt keramik med fingeraftryk fra en længe forfalden keramiker, så jeg med glæde de brændende øjne af børn, der lidenskabeligt kiggede ved alle disse arkæologiske vidundere, trak dem ud af deres hænder, bombarderede mig med spørgsmål …

Nu vakte forsøget på at vise min samling til eleverne deres høflige interesse (nogle!). For 25 år siden vakte det glæde … I dag er det IKKE INTERESSANT for dem! Stenalderens hack, som jeg gik i rækken, mange uden overhovedet at overveje, gik videre.

Generelt var jeg vant til mine elevers særlige opmærksomhed, jeg vænnede mig til, at efter en lektion samles en flok nysgerrige excentrikere altid nær lærerens bord, bombarderer mig med spørgsmål og beviser deres særlige mening. Dette er ikke muligt i dag. Umiddelbart efter opkaldet greb alle deres mobiltelefoner og fløj, mens de var på farten, ud i korridoren.

Sjette

Der var altid dissidenter i hver klasse. Disse er som regel børn-personligheder, de er specielle, ekstraordinære. De kunne ødelægge lærerens nerver, de kunne argumentere og være uenige og forsvare deres mening. Sådanne elever blev altid skældt ud, "de forsøgte at sætte dem på deres sted", deres forældre blev ofte kaldt til direktøren. Men smarte lærere, de elskede sådanne fyre i deres hjerter. Det var PERSONER med deres egne meninger.

I den moderne skole er der også sådan en dissidenttype. Den eneste forskel er, at den nuværende "dissident" ødelægger dine nerver og bliver klog, ikke fordi han "kæmper for retfærdighed." Han sarkastisk BARE "ON THE FUN"! Han har ingen særlig mening om sin egen. Dette er i første omgang et klogt, ekstraordinært barn, desværre … med en yderst sparsom mængde viden, men med store ambitioner. Han vil argumentere, kun der er ikke noget at skændes om, der er ikke nok viden. Derfor er han simpelthen vovet.

Syvende

Moderne børn har ekstremt lav motivation for succesfulde studier. De FORSTÅR IKKE, hvorfor de overhovedet skal studere godt? Det lyder skørt, men det er så … Stillet over for dette fantastiske fænomen satte jeg et eksperiment op: Jeg lagde lærebøger på skrivebordene, stillede et par spørgsmål og bad eleverne bare FINDE OG SKRIVE færdige svar fra lærebøger! I tidligere år ville jeg ikke have drømt om sådan en profanering af uddannelsesprocessen i et mareridt …

Forsøget gav opsigtsvækkende resultater. Mange elever FINDE IKKE svarene i det afsnit, jeg nævnte. Det viste sig at være en overvældende opgave for dem at læse teksten og skrive de færdige svar ud! Mange forsøgte ikke engang at gøre dette. De lod sig ikke engang friste af en god karakter. Ti minutter før slutningen af lektionen fik jeg opgivet papirark med flere tilfældigt udvalgte sætninger, mens deres ejere, der ventede på et opkald, bare sad skjult under deres skriveborde og spillede på deres mobiltelefoner.

Jeg forsøgte at undersøge dette fænomen. Man får indtryk af, at mange børn har en solidt forankret stereotype om, at alt i livet på en eller anden måde vil komme til dem og udvikle sig af sig selv. Kan det være disse stereotyper af bevidsthed?

Ser man nøje på de tegnefilm og film, som vores børn ser, og som går i biografen i dag, vil man bemærke, at mange af dem har en vis fælles omrids. En bestemt dreng (pige) lever - en direkte taber og en taber. Han (hun) har ingen særlige evner, ingen særlige talenter. Han er fattig, grim og ensom. Og pludselig viser det sig, at han (hun) er den Udvalgte! Han kom til denne inkarnation for at REDDE VERDEN! På en utrolig magisk måde får vores gårsdagens taber pludselig særlige talenter, evner og bliver en SUPERHELT! Han vinder alt - ære, ære, kærlighed, venskab og succes!

Bemærk, at i den gamle "sovjetiske biograf" måtte helten, for at finde sig selv, arbejde hårdt, studere, overvinde vanskeligheder og sin egen dovenskab. I den sovjetiske tegneserie fik ingen noget for ingenting. Kun gennem ARBEJDE og overvindelse af dovenskab, fejhed, egoisme, blev en almindelig karakter en helt. Han blev ikke til et mirakel, han gjorde sig selv! I moderne tegnefilm tilegner helten sig normalt sine evner bare sådan, ved magi eller i værste fald ved at spise en speciel pille (så er det ikke længere fantasy, men science fiction). Måske skjuler denne stereotype, påtvunget af moderne biograf, det faktum, at mange børn bare venter på en gave fra skæbnen og ikke ønsker at lægge nogen indsats i det?

Ottende

Moderne børn er meget glade for at "downloade rettigheder", for fra første klasse bliver de omhyggeligt introduceret til "barnets rettigheder". Hvis bare de huskede deres pligter godt …

Niende

Jeg var chokeret over den næsten fuldstændige mangel på afsky hos mine nuværende elever. De sidder stille og ligger lige på gulvet i gangen og på trapperne. Uden en speciel taske putter de deres beskidte sneakers fra gymtimen lige ned i tasken, blandet med lærebøger og notesbøger. De taber småkagerne på gulvet og tager dem så op og spiser dem roligt …

Men det er måske generelle europæiske tendenser, og jeg er en gammel mosset konservativ. I Europa så jeg nok af anstændigt udseende piger, der fredeligt hvilede på gulvet i et offentligt toilet (unisex toilet), på muntre franskmænd, der roligt lagde en nykøbt baguette på en autostol eller på en offentlig bænk. Jeg så en klam tysker, der tabte sin cigaret på fortovet, som tog den op og tændte den roligt … Måske er det sådan det skulle være. Nå hende, denne afsky…

Tiende

Jeg har altid forsøgt at vække mine elevers stræben efter et højt spirituelt ideal, at opdyrke respekt for de åndelige værdier i vores ufuldkomne verden. Det forekommer mig, at enhver normal person burde have en høj drøm i deres liv. Under min seneste skolepraktik delte børn deres tanker. De var forskellige, men jeg blev bittert rørt over ordene fra en dreng fra 6. klasse, som trist sagde: "Jeg drømmer om at studere på mit modersmål …" Sådan er den høje drøm.

Afslutningsvis vil jeg bemærke, at jeg overhovedet ikke kritiserer VORES børn. Det er ikke deres skyld, men deres ulykke er, at de er tvunget til at gå ind i livet i denne svære, uvenlige tid. Og forældrenes særlige rolle og særlige opgave er at hjælpe dem af al magt. Selv nu, giv mig en normal lærebog, en normal gennemtænkt læseplan og bland dig ikke i mit arbejde, jeg er sikker på, at mirakler kan udføres med disse børn! Ja, kun hvem vil give …